《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）发布后，引起了广大语文教师的关注，尤其是将《义务教育语文课程标准（2011年版）》的口语交际和写话、习作、写作等板块整合为“表达与交流”板块，对广大语文教师的理解和落实都带来了一定程度的挑战。研究新课标强调的作文教学改革走向，对于广大语文教师提高语文教育质量有重要指导意义。

    重视在作文实践中提高能力。新课标强调，作文能力的形成一定是学生在多次作文实践中才能实现的。要在学生作文活动中发现问题、分析问题、解决问题，在作文实践中学习作文，在作文实践中创新思维。有不少教师所教学生之所以作文不理想，是因为作文实践没有真正落实到位，对作文实践中的问题没有认真分析和解决。

    学生作文能力的形成是在量变到质变的过程中完成的。作文能力的形成和语文素养的形成，必须以基础训练为基石。对于新课标规定的作文次数和练笔字数要求，都要认真落实。阅读重要，写作同样重要，两者都不可偏废，谁都不是谁的附庸。

    作文课是学生作文能力提升的主战场和主阵地。很多学校和学生之所以作文不理想，是因为作文课堂没有上足作文课，常常被阅读课或者阅读练习挪用，导致进程中的作文目标没有落实。要想取得理想的作文效果，作文课堂的阵地一定要守住，这是提高学生作文能力的时间和阵地保障。

    重视作文目标系统细化落实。新课标从目标、任务、要素、质量评价等方面指出了作文教学实施的内容。而中小学作文目标序列体系的科学建构，还有深入研究和明确的空间，这对理想的作文教学实现非常重要。语文教师可以结合新课标和已经取得的优秀作文教学成果，去实践探索总结中小学作文目标体系。

    当前新课标作文目标明确到了四个学段，具体到每个年级、每个学期、每次习作的目标没有明确规定。对于大多数语文教师来说，由学段的目标细化到年级、学期、单元的作文目标，难度是很大的，也是不好把握的。这一点是事关中小学作文教学质量的核心所在。语文教师只有细化明确了每次的作文目标，作文教学质量才有基本保障。

    每次作文的目标明确后，语文教师就要围绕本次目标精心设计教案。教师要树立一个思想，就是每次学生作文，只要实现了本次作文目标，就是成功的作文课，就意味着作文任务完成了。除小学毕业复习、中考毕业复习外，其他日常作文不要用学段毕业的作文综合评价标准作为作文教学的评价标准。

    重视写前活动体验写真感受。作文教学改革要重视学生写前的活动体验。活动体验越充分，学生越容易写出丰富的内容和细节。

    学生在成长过程中本该有写不完的内容。许多学生出现写作文时没内容可写，除了本次作文内容的体验不充分外，还有一点就是不能做到写自己的真实感受，没有养成写真感受的习惯。中小学生的作文主要是写实，为了记录生活的感受和认识。

    作文读写结合，是历次语文课程标准的一大亮点。要充分利用学生所读内容，引导学生去思考和写出读后的感受。虽然这是学生读后对描述事物的一种间接体验，但也是作文的一种源泉。像课文学习后的感受、例文的读后感受、整本书读后的感受，都可以很好整合，充分利用学生已有读后真实体验去提升学生运用语言的表达能力。

    学生对作文反思不够是作文教学的一大痛点。不少师生认为，学生写完就算完成任务了，其实远远不够。要引导学生在作文课上对本次作文认真进行反思，总结本次作文的得失与改进建议，这对学生来说非常重要。

    （作者单位系北京市朝阳区教育科学研究院，本文系北京市教育科学“十三五”规划2020年度课题中小学新概念快速作文教学成果推广应用研究成果，课题编号CDDB2020258）