小学科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，对教师的专业化有较高的要求。高等院校设置科学本科专业后，科学、物理、化学、生物、地理等专业的本科及研究生毕业的专职教师越来越多。从教研员的角度来看师范生任职科学教师的专业发展，大致要经历三个阶段，即从最初的“教学型”教师向“课程型”教师发展，逐渐成长为“研究型”或“专家型”教师，其专业成长的几个关键环节是“磨课”、同课异构与课题研究。

    “教学型”教师的成长大致分为新手教师和成熟型教师两个阶段。入职后1—2年的新手教师，在学校科学组的指导下，能够按照自己规划的教学思路执行教学设计，完成教学进程，这是新手科学教师的特点。入职后3—5年内他们逐渐成熟，能独立完成探究式、工程设计式教学设计，熟练采用理性探究、发现探究、实验探究等教学方法，指导学生精准完成科学探究实践的教学任务，逐渐转型为成熟型教师。

    从新手教师向成熟型教师转换的关键在于“磨课”，即在教研团队或学科专家指导下，反复调整、不断迭代教学设计，不断上好每一节科学课。“磨课”过程中新手教师不断积累教学经验，把握学生学习过程中思维的演进过程，为教学设计的完善和教学实施的动态生成做好准备。当新手教师反复经历不同科学课型的“磨课”过程，将达到能够独立设计教案，独立处理好教学过程中动态生成的问题，成长为成熟型科学教师。

    “课程型”教师则在成熟型教师基础上更进一步，能够站在科学教材编写者的立场，根据科学课程标准要求，结合自己的教学经验处理或重构教材，独立设计教学活动并完成教学任务。这一阶段需要教师的科学学科课程理论和教学实践经验积累作支撑，要实现转型还需要科学课程专家的悉心指导。

    “教学型”教师向“课程型”教师转换的关键在于“同课异构”，科学教师能够根据课程标准独自设计不同于科学教材编写思路的同课异构教学方案。当教师针对相同教学目标和内容能独立设计出几种不同思路或不同方法的教案开展教学，便完成了向“课程型”教师的转变。

    在“课程型”教师之上，教师还应追求掌握科学教育教学的理论，把握科学教育发展的动态和方向，持续关注小学科学教育教学中存在的问题，开展科学教学的课题研究，以科研牵动教学的发展，实现向“研究型”教师的蝶变。

    “课程型”教师向“研究型”教师转换的关键在于课题研究能力的培养。至少经历一次课题研究，科学教师方能把握科学教学的发展方向及存在的有价值教学问题，采用一定的研究方法解决问题，从而初步培养教师的科研能力。随着科研能力的建立与增强，科学教师便可实现“课程型”向“专家型”教师的跨越。

    实践经验告诉我们，要完成新手科学教师向专家型科学教师的“升级”一般至少需要5—8年的时间，这个过程中还少不了教研和科研团队的引领。总之，科学教师要实现快速成长，一定要抓住成长中的关键环节。

    （作者分别系重庆市教育科学研究院小学科学教研员、教育部基础教育小学科学教学指导专委会成员，重庆市教育学会小学科学专委会理事长）