“沉默的螺旋”是大众传播学中的经典理论之一，其大致的含义是，如果一个人感觉到他的意见是少数的，他会倾向于不表达出来。在当下的教师培训中，“沉默螺旋效应”几乎普遍存在。

    真正高效的教师培训应充分考虑教师对培训的真实诉求，让教师互相交流在教学实践中遇到的困惑，共同探讨教育教学新方法，碰撞出教育智慧的新火花。上述目标实现的前提是，教师能在民主、平等、开放、自由的培训氛围中畅所欲言。但基础教育阶段教师培训中存在的“沉默螺旋效应”导致部分教师的“缄口不言”：普通教师不敢当众表达对身份地位较高、名气较大或职称较高的“优势”教师以及培训专家的观点的质疑。而这种效应势必会对教师培训的参与者造成不同程度上的影响，值得多方警惕。

    其一，普通教师由于对被孤立、被轻视和不受欢迎感到恐惧，不敢将自己独立而成熟的思考表达出来，只能小心翼翼地进行“自我防御”，妥协式地赞成“优势”教师或者培训专家的观点，在培训中较少甚至从未实质性参与探讨交流。长此以往，普通教师参与培训的积极性也会愈来愈低，不利于自身成长及专业发展。

    其二，“优势”教师的观点往往能够成为教师探讨过程中的主流意见，迎来多数教师的一致赞成甚至是盲目“吹捧”。但“优势”教师在互相探讨的过程中较少接触到或学习到来自普通教师的新观点，不易从教师探讨过程中享受到思维碰撞所带来的收获。

    其三，培训专家在培训后难以得到来自普通教师的反馈或建议，不易得知培训的真实效果，较难根据普通教师的真实诉求来改进下一阶段的培训形式和培训内容，进而无法实现教师培训的真正价值。

    由此可见，要保证教师培训质量，需要尽量弱化教师培训中的“沉默螺旋效应”。

    其一，培训专家应营造民主、平等、开放、自由的发言氛围，鼓励参训教师积极踊跃参与发言，善于倾听现场“少数派”以及“反对派”教师的意见或建议，适当关照参训教师并给予其更多的发言机会。

    其二，“优势”教师应消除自身角色光环所带来的心理优势，在小组讨论过程中认真倾听、积极肯定普通教师的个性化观点，彼此建立和谐融洽的伙伴关系。

    其三，参训教师应学会消除个人顾虑和心理障碍，增强在培训交流方面的自信心，找寻自己在教师培训集体中的归宿感，争取不被“意见领袖”所左右，敢于并善于表达自己在教育教学方面的个性化观点。

    其四，改进教师培训形式。可以针对不同类别、层次、岗位的教师进行分层分类培训，缩小教师之间的身份角色差异；也可以改进现有教师培训的教学组织方式，倡导小班教学，采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式等多种方式开展培训，尽量保证参训教师均得到实质性参与。

    总之，不论是教育培训者还是受训者，都应随时警惕并及时消除教师培训中“沉默螺旋效应”带来的负面影响，真正保证教师培训的质量。

    （作者单位系河南省郑州外国语新枫杨学校）