在“双减”背景下，聚焦课堂教学，探索提质增效的策略和方法，成为每位一线教师着力思考研究的问题。在从教走向学的教学实践中，教师如何真正把课堂还给学生，怎样给学生的学习赋能？追本溯源的话，还要从教学设计开始做起。

    语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课堂也应该为学生提供学习运用语言文字的实践空间和机会。基于这一点，在课堂教学中，教师可以尝试用情境化的任务调动学生的学习兴趣。

    所谓情境，事实上是一种沉浸式学习场景。在情境化教学中，教师可以赋予学生特定的学习身份，引导学生在特有的学习场景中解决问题，进而习得技能、提升素养。在进行《苏州园林》教学设计时，我为学生创设了这样的学习情境：“近期，苏州市文旅局将着力重塑文明旅游新城市形象，苏州园林作为苏州市文化旅行的重要名片，是此次文旅局的重点宣传对象。作为宣传组的一员，请你与同伴合作，为苏州园林制作一份宣传折页，欢迎广大游客的到来。”

    在这个情境中，学生有了新的身份——文旅局的宣传员，同时也有了具体的任务——制作苏州园林宣传折页。于是在课堂上，学生成为主动的学习实践者。他们先要研读《苏州园林》这篇文章，了解苏州园林的特点；然后通力合作、互相配合，共同完成学习任务。

    当然，在情境化课堂学习中，情境的创设只是开启学生自我学习系统的第一步。作为教师，接下来还要完善教学设计，指导学生完成情境中的具体任务，进而帮助学生在潜移默化中达到学习目标。所以，对整体任务进行分解并给学生提供必要的学习支架就十分必要了。

    于是，站在学生的角度，我给学生提供了宣传折页的模板，同时将制作宣传折页这一核心任务拆解为四个小任务，给学生清晰的程序支架。任务一：确定折页标题，具体要求为阅读文章第一段，找出苏州园林在我国各地园林中的地位及其对各地园林影响的句子，根据全段内容拟写标题；任务二：提炼折页目录，具体要求是阅读文章第二段，找出苏州园林的总特点及讲究；任务三：制作折页的内容页，具体要求是阅读文章第三至第六自然段，给游客推荐游览过程中的四个最佳观赏点，说明推荐理由，给出拍照建议；任务四：完善折页的内容页，具体要求是阅读文章第七至第十自然段，给游客推荐细致游览的必拍景物。

    为了让情境更为真实，也为了让学生能更直观感受苏州园林的美，我还专门挑选了一些苏州园林的照片，有的是绿树掩映下的亭台，有的是雕镂精美的门窗，等等。学生可以从中选择自己喜欢的一张照片贴在折页的封面上。另外，在课堂学习中，我也给学生提供了必要的示范性支架。例如任务三“让学生给游客推荐观赏点并给出拍照建议”，在折页中我给出了一个观赏点——园林中央，推荐理由是站在园林中央观赏，可以看到苏州园林不讲究对称，追求自然之趣，就像一幅美术画。在这个观赏点建议拍摄远景。有了示范后，学生在梳理文章内容时将更有方向性和目标感。

    在这堂课上我惊喜地发现，从细读文本时的圈画信息，到确定折页内容时的讨论辨析，再到制作折页时的书写贴图等，学生沉浸在任务中忙得不亦乐乎。在这个过程中，我能做的就是站在学生身边，解答他们提出的个性化问题。一节课很快过去了，学生提交的作品更让我惊喜。“屋檐雨下，园林生花”“轩榭林木寄深情”“在苏州园林，邂逅江南水乡的温婉”……这些出自学生笔下的文字，似乎也延续着他们对苏州园林的美好想象。

    创设情境，还课堂给学生，引导学生从学习目标出发，在探究实践中解决实际问题，提升学习能力和素养，是我们每位教师的教学愿景。基于情境化设计的课堂教学，需要从实际学情出发，确立目标，做好设计，提供支架。当学生真正走到课堂中心的时候，真实有效的学习便悄然发生。

    （作者单位系北京亦庄实验中学）