暑期是教师参加培训较为集中的时间段，在浙江省杭州市拱墅区，名师班、校长读书会、师德专题培训等培训项目都将在此期间逐步实施。其中，为期一年的新教师180学分项目培训也将开启。

    对于首次集中培训，新教师有什么样的心理需求？他们是像学生一样专心听讲，还是也能作为培训主体？拱墅区秉持教师主体原则，从新教师的视角出发，遵循“主题模块化，内容范式化，形式多样化”的设计思路，开展暑期新教师集中培训。

    了解地域风貌，初识拱墅教育

    近年来，拱墅教育发展迅捷，每年都会录用六七百名新教师。据调查，新教师来自全国各地，大多不是“杭州人”。初来乍到的他们最想了解的是什么？显然，从生活和工作来说，“我”需要知道来到了一个怎样的地方，这里的工作氛围好不好，教育发展前景如何，等等。

    拱墅区暑期新教师集中培训的第一课，便由教育局相关负责人来上。主讲者首先会从拱墅区的历史沿革、地域风貌、现代建设、发展定位等方面作简单介绍，然后对拱墅教育发展形态进行详细解说——“打造主城区最好的教育”的发展方向，“有温度的教育”的理念引领，“建设百姓家门口的好学校”的行动路径……激励新教师为“拱有优学、学有优教”贡献一份力量。再则，展现拱墅区梯级教师培养路径架构，为每个教师的适切成长提供切实支持，期望新教师都能找准发展坐标。

    感知学科背景，明晰研训机制

    学科教学是每个教师的“主业”，成为名师首先需要在教学上建立优势领域。新教师大学学习时的学科知识体系、教学论等与一线教学难免有一定的差异。作为新教师，他们对于任教学科的关注是非常迫切的。“我”的学科基本概况是怎样的，区里的学科研训是如何开展的，区里在推进哪些教育教学改革项目？对于教学专业，学科教研员显然最有发言权。

    暑期新教师集中培训的第二场，由区内各学科教研员领衔主讲。培训按学科分场地同时进行，教研员会向新教师解读课程标准，阐释知识结构体系；讲述备课要点，教授基本教学方法；布置区域学科研训的时间安排、内容形式和考核要求；介绍具有拱墅样式的“学历案课程改革、STEM特色项目、非纸笔测评、教学管理新常规”等区域教育教学改革概况。这一板块的培训，让新教师上岗时心中更加有底，也引导着他们之后继续聚焦教育教学重点。

    借助名师引路，树立成长标杆

    “师徒结对”一直以来都是青年教师培养的有效方式，师傅的教育理念、教育智慧和为人品格能引领新教师专业发展实现更快提升。为了帮新教师找“师傅”，除了学校里的“青蓝结对”，拱墅区300多个各级各类名师工作室也都会带领至少两位新教师。

    在每期暑期新教师集中培训中，组织者会为新教师引荐一位具有深厚教育情怀、扎实教学功底、较高学术影响力的师傅“现身说法”。主讲者主要围绕专业成长经历、对教育的认识、研究领域的确立和方法探索、生活与工作的协调、动力的激发与保持等方面娓娓道来，在“亲切”的叙事中让新教师感受到“幸福完整的教育生活”。在名师的引路之下，新教师对自己未来的教育生涯会更加憧憬，也会以名师为标杆，加强自身专业发展的规划和路径探索，为实现自己的教育理想而奋进。

    展现实践触感，审视教育起点

    正式入职之前，新教师大都经历了完整的教育实习和意向学校的跟岗锻炼，对真实的教育教学有了初步的感受。“我备的教学重点错了”“上着上着忘记了教学设计”“我的课堂怎么乱哄哄的”“那个孩子太难‘教’了”“用了‘理论’好像没有效果”……这些经历与感受，是更加真实和接地气的培训资源，新教师不能仅是培训的对象，也需要成为培训者。

    基于这一认识，新教师集中培训时特别安排了“新教师说”这一板块。通过舞台剧等各种形式，让新教师呈现对教育的认识、遇见的困境、慌张的应对、退缩和前行的选择等教育样态。现场的新教师在“笑与泪”中逐渐感知：“初为人师”的“我”将砥砺前行，早日成为一名优秀的人民教师。

    新教师培养是一个系统工程，拱墅区对于新教师培养作了顶层设计，建立了学校—集团（共同体）—区三级培养体系，明确了不同主体的培养任务、课程模块和具体要求。暑期集中培训只是拱墅区新教师培养工程的开端，但经此“四堂课”，新教师将在新学期登上讲台时更有信心。

    （作者系浙江省杭州市拱墅区教育研究院教师发展研究中心副主任）