这样细化为程序的“写景类文本想象”策略，是学生带得走的“学法”，未来遇到类似的文本，或文学阅读，这一策略程序会不断得到巩固，最后达到自动化启动。策略程序的提炼需要教师率先通过阅读、思考、表达，去打破、去重整、去梳理。

    有合作。美国教育评论家埃利斯曾说：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的教育改革之一。”这一核心要素对应主问题的“五步骤”学习流程中的“小组合作”与“展示汇报”。

    “师让学·读思达”课堂引导学生在充分自学基础上进行合作学习，保证每一个学生都在发生真实的学习，这是促进生生思想交锋、碰撞的最佳学习方式。课堂中，小组合作有同桌合作和多人合作，根据学生年龄和学习任务而定。合作从预学就开始发生，贯穿在课堂研学、展示汇报中。

    有反馈。新西兰教育学者约翰·哈蒂在“可见的学习”研究中指出，提供反馈是对学习影响最大的教学策略之一。反馈能让学生阅读、思考、表达的学习过程、学习方法、学习效果看得见。它的一个重要使命就在于让学生自始至终对自己的学习进行监控，以便形成自己的学习责任感。

    这一核心要素主要对应“课堂检测”，利用检测单当堂检测、反馈。事实上，“师让学·读思达”课堂反馈贯穿教学全过程，课前反馈了解学情，课中反馈掌握学习动态，课末反馈检测学习效果。“师让学·读思达”课堂的六大核心要素清晰地揭示了高质量课堂“教与学”的规律，是高质量课堂学生学习的要义与步骤。

    5年的研究探索，有5个教改成效可见：教研常态，协同共进；教师状态，充实坚定；课堂样态，让学有序；学生生态，自信发光；学校形态，开放向前。“师让学·读思达”让研究与教师生命共成长，让我们沉潜课堂，不断走向更美好的教育地带。

    （作者系福建省莆田市城厢区第一实验小学校长）