新修订的义务教育语文课程标准已经正式颁布，那么，新课标“新”在哪里呢？

    “新”在核心素养理念上。什么是语文核心素养呢？新课标是这样定义的：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。”高中语文核心素养包括四个层面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解；义务教育阶段语文核心素养同样包括四个层面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。这四个层面与高中形成一一对应关系。通过比较不难发现，从小学到初中再到高中，语文课程标准已经形成了完整的结构化序列。围绕语文核心素养，新课标设置了总目标。在总目标之下，又分识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面，各学段的要求不断进阶。

    从过去语文教学大纲中强调落实“双基”，到2011版义务教育语文课程标准提出三维目标，再到新课标提出的核心素养，其变迁体现了从学科知识到学科本质再到学科育人价值的转变。

    “新”在学习任务群上。与高中语文新课标相比较，义务教育语文新课标对学习任务群的介绍更为简洁和通俗易懂：“学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”我们不妨这样理解：在今后的语文教学中，教师要精心为学生的语文学习创设情境与任务；学生将在教师的引导下开展丰富多彩的语文实践活动，在活动过程中逐步形成语文素养。

    学习任务群不仅是新理念，也是新的课程形态、新的教学方式。高中语文新课标共设置了“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”等18个学习任务群。这18个学习任务群以必修、选择性必修和选修的方式落地。

    义务教育语文新课标则是按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群的。第一层为基础型学习任务群，包括“语言文字积累与梳理”一个学习任务群；第二层为发展型学习任务群，包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个学习任务群；第三层为拓展型学习任务群，包括“整本书阅读”“跨学科学习”两个学习任务群。这六个学习任务群仍属于打基础的类型，与高中部分学习任务群之间既存在着对应关系，又有阶梯性。

    “新”在学业质量标准研制上。什么是语文课程学业质量标准呢？它是“以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画”。在完成某一学段的学习后，学生是否具备了相应的语文素养，就看其语文学习能力与水平是否像学业标准具体描述的那样。

    高中的学业质量标准是将学生的学习结果划分为5个级别的水平：水平一和水平二是必修课程学习的要求，其中，水平二是语文学科高中学业水平考试的依据；水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，其中，水平四是高校考试招生录取的依据；水平五是选修课程学习的水平，是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供高校或用人单位参考。

    在这一点上，与初中语文课程学业质量标准的制定方法、作用上有明显区别。它依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。

    除此以外，义务教育语文新课标还有三点值得关注：一是课程内容方面，新课标围绕立德树人根本任务，突出中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三大主题，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识。二是各学科的新课标均设置了跨学科学习主题，占整个课程10%的课时。语文跨学科学习任务群旨在“拓宽语文学习和运用领域”“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。三是高度重视过程性评价，强调评价过程和结果应促进教与学的改进，充分发挥多元评价主体的积极作用等。

    一线教师该如何践行新课标理念呢？我认为，我们期待学生成为什么样的人，自己就要先努力做到；义务教育阶段六个学习任务群的目标要求我们自己必须先达到，再扩展到18个学习任务群的目标要求……其中，跨学科学习任务群比较难设计，究其原因是我们把自己圈在学科内部太久了。

    总之，通过学习义务教育语文新课标，我们应该形成这样的共识：语文教学关注的重心已经从过去关注“教师的教”转向了“学生的学”——不论教师还是家长，不仅要关心学生的成绩，还要关心他们在学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。

    （作者系北京市景山学校正高级教师）