“应教尽教”与“少教多学”互相依存

    原江苏省教育科学研究所所长成尚荣在《课程·教材·教法》撰文，“双减”政策提出了“应教尽教”的方案，以切实减轻学生课业负担，提高教育质量。这一方案的提出是极为重要的，但这一概念也需要厘清，否则有可能产生误解，也会误读教育教学改革。“少教多学”与“应教尽教”具有极大的关联性，有个共同的主题，即“教”，只是在为什么教、怎么教上，二者从不同的方向作了规定。“应教尽教”是一条原则，而且是个前提，它更强调依据课程标准，坚持学业质量标准的达成；“应教尽教”的另一种含义则是，不应教的就不要教。所以，“少教多学”也是一条重要原则，在“应教尽教”的前提下，更强调怎么教，通过少教，让学生自己学习，这是高水平的教，是教的目的与境界。“应教尽教”一定要用“少教多学”去达到其最佳效果。总之，“应教尽教”与“少教多学”这两条原则，互相依存、互相支撑、互相促进，共同成为教学改革的应然方向和现实的行动指南。

    关注以核心素养为纲的“目标一族”

    华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷在《中国教育学刊》撰文，新修订的义务教育课程方案和课程标准颁布，标志着我国义务教育正式步入核心素养时代。新修订的课程标准以核心素养为纲，回答了课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、实施建议六大问题。这六大问题犹如六颗珍珠，最终需要用核心素养将其串联起来成为珍珠项链。新课标的突破口之一，是每门学科超越原先的内容要求，采用以核心素养为统领的课程目标、课程内容与学业质量这种“目标一族”来呈现，特别是建构了总体刻画学业成就表现的学业质量，这是新课标在评价理论上的重大突破。新课程之所以强调推进评价改革，是因为评价关系到培养目标（教育目的）是否能且如何得以实现。如何将“想得到的美丽”（培养目标）落实为“看得见的风景”（课程标准），再分解为“走得到的景点”（教学目标），教育评价致力于寻求这些问题的专业答案。

    弹性学习：助力学生自主安排

    浙江大学硕士研究生黄逸舒、浙江大学教授肖龙海在《基础教育课程》撰文，弹性制度是浙江宁波镇海中学重要的教学管理制度，包括弹性课堂、弹性作业、弹性学分制等。弹性课堂，指学生如果在某学科学习中表现优异，就可以申请不参加该学科的日常教学，自主学习其他内容；弹性作业，指学生在完成教师布置的基础作业后，可根据个人学习需求选择完成选做作业；弹性学分制，指学生可根据自己的学习能力和特长，提前申请修读某些模块的学分。自习课的设置是镇海中学课程安排上的一大亮点，除了晚自习时间，学校保证学生在白天也有1—2节自习课，穿插在学科课程之间，充分赋予学生学习的自主权和主动权。在自习时间里，学生既可以将新学的内容进行沉淀与梳理，也可以针对未理解的内容做进一步探索，还可以对已掌握的知识进行深加工。对学生而言，这样的自习课设置让他们有更多的时间来整理所学知识，并有足够的时间探索新知，而不是被机械地捆绑在课堂上。从传统的同质的刚性学习，到以学生多元差异为基础的弹性学习，镇海中学既保证了学生的基础性学习需求，也为学生学会合理安排学习创造了充分的条件。

    （伊哲 辑）