《落花生》是一篇清浅直白的文章。这样的文章教什么？怎么教？我常常不得其法，为之困惑着。幸运的是在安徽省怀宁县小市镇中心学校特级教师汪中华的引领下，我走进了江苏省昆山市玉峰实验学校特级教师高子阳的《落花生》一课，获得了诸多启发。

    浅浅文，深深备

    《落花生》一文看似语言平白如水，一读就懂，其实不然。它内含乾坤，值得每个人深深研读，寻找文本的价值。课堂上，高子阳老师的教学，让我们看到清浅的文字却蕴含着别样的美。

    课堂上，高子阳老师问了学生这样一个问题：“为什么那么多诗人会把水果、庄稼等写入诗中，却没有把落花生写进去呢？”这一问题不仅让现场的学生愣住了，连云端听课的我也愣住了。说起来汗颜，我在备课《落花生》时从未思考过这一问题。听了高子阳老师的介绍我才明白，原来是明朝之前我们国家还没有落花生。可见，高子阳老师备课的细致与深入。只有如琢如磨，才能备出有新意、深意的课来。

    更让我折服的是高子阳老师对“赤子之心”的深入研究。原来，“赤子”源于孩子身高。早期“尺”与“赤”通用，古时“尺牍”又可称为“赤牍”，故赤子之心，即“尺子之心”。高子阳老师备课真是达到了“一字未宜忽，语语悟其神”的境界。佩服之余，更多是反思。反观自己的备课只是停留在字面，没有走进文字的背后。要知道，追根溯源，方能知其然。

    浅浅文，深深教

    我们的语文课往往局限于理解文本和体会写法两个方面。通常两者一落实，便戛然而止。看似画上句号，殊不知，这是就课文讲课文的浅尝辄止做法，是一种没有深度的教学。其实，一篇浅浅的文章我们也可以进行有深度的教学。高子阳老师在《落花生》一课中为我们指明了深度教学的方向。

    高子阳老师上完《落花生》两课时后，没有停歇脚步，又来了一个第三课时。课上，高子阳老师按照《落花生》—《萤灯》—《落花生——少年许地山》—赏读《我是落花生的女儿》的过程，让学生从一文到一本书再到多本书，深入了解许地山。在“大语文观”下，学生构建的不仅是对“落花生”内涵的认知，而且是对许地山全面而立体的认识。如此，许地山和他的书籍真正入脑入心，教师的课文教学也不再是终点，而是起点。

    浅浅文深深教的做法，能让深度学习真正由字面落到地面，我们也会看见不一样的风景。

    浅浅文，深深思

    在一些公开课上，一些教师的提问还没结束，多数学生就举起了手等待回答。貌似气氛活跃，貌似课堂如行云流水，可是这样的提问能引起学生的深度思考和深度学习吗？“我思故我在”。因此，一直以来，我最喜欢学生思考时那眉头紧皱的模样；一直以来，我都在追寻有深度思考的课堂。高子阳老师的这节课成了我理想中的深度思考课堂，喜之，慕之。

    这节课上，高子阳老师的高明之处就在于他的提问都能唤起学生的深度思考，致力于培养学生的思辨能力。为了让“文我”与“自我”联结起来，高子阳老师问道：这篇文章给你带来了怎样的思考？为了让学生体会“详略得当”手法要灵活运用，高子阳老师抛出了这样的问题：“为什么相同的内容在《落花生——少年许地山》写了10多页，而课文里却只用了15个自然段？”为了深入了解作家许地山，高子阳老师又问道：“许地山是否按照父亲说的那样做了？”这些问题都需要学生去联系所读、所学的内容进行整合、分析，才能得出结论。

    不少学生的回答都令人惊艳。一名学生这样回答：“我们学的课文是一篇散文，写作时需要考虑自己表达的重点在哪就详写哪。而这本书是一本纪实性的书，需要细致描写，越详细越好。”学生寥寥数语就说清楚了“详细写”和“略写”在不同题材中需要灵活运用。只有不断思考才使我们阅读的东西成为自己的。浅浅的文字，只要教师引导得当，也能深深思考，最终抵达梦想的彼岸。

    “从某种意义上来说，世间的一切都是遇见。”我遇见了《落花生》，遇见了高子阳老师，有了浅浅的文字深深钻研的想法。如此，刚刚好！

    （作者单位系安徽省怀宁县星拱小学）