乡村学校作为乡村教育振兴的关键点、城乡学校结对共建的落脚点，其基础地位和核心作用不言而喻。然而，当前城乡学校结对共建中，部分乡村学校对结对共建的看法参差不齐，甚至有不少校长教师存在认知误区，主要表现为以下三种。

    一是急功近利式：一蹴而就。结对共建中的乡村薄弱学校往往办学水平较低，教师的职业获得感、成就感和幸福感缺失。随着城乡学校结对共建的开展，乡村薄弱学校犹如“久旱逢甘霖”，不可避免地会产生急功近利的思想，希望在强校的结对帮扶下，能够一蹴而就、立竿见影。

    乡村薄弱学校有这样的想法可以理解，但我们必须清醒地意识到：教育是慢的艺术，是任重而道远的过程。在城乡结对共建中，乡村学校要立足长远，扎实、务实、切实做好学校发展规划，坚决摒弃急功近利、急躁冒进的思想，循序渐进，稳扎稳打，厚积薄发；乡村教师要转变思想观念，积极投身到乡村教育振兴的洪流中，科学谋划长效、长远的专业发展目标，始终与教育振兴乡村同频同振、同力同向。

    比如在城乡结对共建中，乡村学校可以结合自身实际，以校园文化建设为引领，以师资队伍建设为抓手，以优化课堂教学为载体，制定切实可行的学校中长期发展规划，充分学习、借鉴和运用城区结对学校的资源优势，从教育管理、教学研究、教师成长、课程建设等方面强化共建、共享，实现学校可持续高质量发展。

    二是生搬硬套式：南橘北枳。乡村学校在整体办学水平上处于相对弱势的位置，在向城区学校学习借鉴中，部分学校盲目追求高大上，脱离自身实际，机械照搬，浪费大量人力物力。我们必须时刻警醒：学校有其自身特点，教育有其自身规律，不加选择地照单全收，必然导致水土不服。

    因此，乡村学校学习先进经验时，一方面要虚心求教，把握精髓。强校的管理经验与学校的文化、传统、习惯、师资等多种因素息息相关，许多好的经验不是一看就懂、一学就会、一用就行的。乡村学校必须深入城区学校，通过管理跟岗、教师交流、学校互访等方式亲身体验，在感知、感悟、实践和反思中把握理念方法的精髓，内化于心，外化于行。另一方面要因地制宜，量体裁衣。乡村学校在借鉴城区学校的先进经验时，必须结合自身办学特点，将先进经验和理念切实嫁接、融合到乡村教育中，实现教育经验和理念的本土化、乡土化。

    比如在城乡结对共建中，某城区学校的大教研活动独具特色，以学科组为单位，要么围绕一个主题进行深入细致的研讨，要么组织本校教师与区县内的同行开展云教研。学习观摩后，乡村学校可结合自身特点，以学科组为单位，开展同读一本书的项目式研究学习。同时，乡村学校为了弥补本校教研短板，与城区学校定期开展云教研活动，真正实现了因地制宜、学为我用。

    三是蜻蜓点水式：浅尝辄止。部分乡村学校由于各种原因，对学校发展中存在的问题往往司空见惯，缺乏刀刃向内的胆识和智慧，少数管理人员思想僵化，少数教师更是滋生惰性，不愿走出“舒适区”，最终导致乡村学校在共建过程中蜻蜓点水、浅尝辄止。

    如何解决？一方面，学校可以通过专题讲座和教育沙龙的形式，集思广益，共话发展；另一方面，学校相关组织要通过交心谈心，化解教师的思想包袱，打消其工作顾虑，取得他们的理解和支持，使其成为城乡结对共建的坚定拥护者和执行者。

    （作者系湖北省秭归县归州镇初级中学校长）