如果一艘船没有方向，那么任何风都是逆风。如何把教师个人发展目标、学校发展目标与国家要求协调一致起来，既实现共性成长，又满足教师个体需求，并持之以恒地坚持下去呢？以我校“地平线青年教师成长”为例，作为工作1—3年初入职的年轻教师来说，科学清晰的目标定位直接决定着他们的发展方向和成长速度，我们在青年教师中开展了“我给青春画个像”系列活动，做好四个专题的学习研究。

    专题一：人为什么要有目标感

    我们送给青年教师的第一堂课是：两位同样有着35年教龄的退休老教师，一位身后只留下渐行渐远的背影，另一位身后却留下40多部著作，许多有趣的儿童读物，还有广为人知的教育理论，他就是苏霍姆林斯基。通过对比研究，找出两位老教师的共同点和不同点。思考“我”要做哪一位教师？职业之路默默无闻，虽然精神可嘉，但也留下很多遗憾，我们应该追求的职业精神是发展学生也发展自己，照亮学生也照亮自己。目标对人生有巨大的导向作用，有了目标的价值认同，才会对自我有一个准确的定位。

    专题二：角色定位，现在我是谁

    教师实现专业发展，要在读懂孩子的基础上读懂自己。教师的工作对象是人，我们要培养具有核心素养、全面发展的人。与此同时，文化底蕴、自主发展、社会参与等学生核心素养，也是教师自我塑造的重要目标。另外，依据小学教师的专业标准，包括“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”3个维度、13个领域、60项基本要求，我们要引领青年教师全面深刻地学习，进而给自己的核心素养画像，建立青年教师当下正确的自我认知和定位。

    专题三：未来的我是谁

    要回答好这个问题，从以下两个问题入手：我要成为怎样的人？如何成为我想成为的自己？

    在此基础上，我们为青年教师制订缜密的行动计划书。目标可分为远期目标（30—35年）、中期目标（15—20年）和近期目标（5—10年）。每个阶段的目标不仅清晰，而且有可操作、可视化的实施路径。青年教师第一次制订的成长计划书都是不太完善的，通过在活动中分享，相互学习、取长补短，经过多次循环往复，青年教师才能最终画出具有实用价值的个人成长蓝图。

    专题四：目标引领，知行合一

    边实践、边反馈、边修正，阶段性开展自评和互评交流，成长之路才会越走越通畅。认真负责的自我规划过程，就是一个宏观架构、微观洞察、综合学习、深度思考和高度升华的过程，会对一个人的职业生涯带来持久而深远的影响。我们把以上活动做成一个关于“目标管理”主题的项目，以项目化研究的方式带动研训工作往深里做，既助力教师的个人成长，又把教师带入了研究的快车道，助力青年教师从职业走向专业，从专业走向卓越。

    为青年教师成长赋能，打造一支高能的青年教师团队，这是学校教育改革的支点。只有破除他们的低成就感、低价值感，帮助青年教师找到职业幸福感，学校的发展才会朝气蓬勃、充满希望。

    （作者单位系山东省威海市塔山小学）