课堂教学的基本规律是“以学定教”与“以教导学”的动态统一。数学教育的任务，是让学生更深切地认识数学的内涵本质与文化价值；是让学生更自觉地焕发学习数学的兴趣和学好数学的信心；是激发学生强烈的好奇心和旺盛的想象力。

    ——中国教育科学研究院基础教育研究所所长 李铁安

    核心素养把新课标、新教材、新高考联系起来，新高考用纸笔测验的方式来评价新课标倡导的核心素养，新教材是体现新课标的最佳文本，新教材和新高考都以素养立意，新教材强化了教科书提升高考成绩的功能。一线教师在物理教学中要树立“素养立意”意识，了解核心素养的结构，了解学业质量标准的具体要求，了解学业质量标准在教学和评价中的具体呈现，要把物理知识与日常生活、文体科技等实践情境进行关联。

    ——教育部物理课程标准修订组核心成员、人教版高中物理教科书总主编 黄恕伯

    普通高中英语课程标准为从根本上突破多年来英语教学有“语言”无“文化”的窘境，指明了改革方向，提供了解决方案。新课标更加凸显“文化育人”的价值追求。

    ——教育部基础教育外语教学专业委员会主任委员、北京师范大学教授 王蔷

    教师在教学实践中，要不断发现、提出问题，不断分析、解决问题，提高“教”与“学”的效率。这个过程不仅需要教师有扎实的学科基础知识、必备的学科素养，而且需要有效引导学生通过已积累的知识和学习经验等去解读、建构新知识，培养学生的学科素养。因此，教师需要做学生研究，这样才能了解学生已经具备的建构能力，发展学生思维，给学生提供更大的自主学习空间。

    ——数学特级教师、湖南省教育科学“十四五”规划课题评审咨询专家 张凌云

    2022年高考依据高中课程标准命题，试题力图引导中学数学教学注重课堂教学效果，实现作业题、练习题减量提质。在“双减”背景下，今年的考题非常灵活，让学生出乎意料，这告诉我们，“双减”并不是减标准，而是提高标准，提高能力要求。数学解题要规范：首先，解题所用的知识与方法要符合学生的认知基础，不能超越课程标准。其次，解题思路要自然流畅、水到渠成，不可陶醉于各种解题技巧之中，否则会让学生惧怕数学，甚至厌恶数学。再次，解题过程的语言表达要规范、清晰、简捷，要有示范性与引领性。

    ——数学特级教师、人教版高中数学教科书核心作者 王芝平

    实用性阅读是基于生活、为了生活的阅读，充分凸显了语文的工具性。这样的阅读对学生生活而言，具有实际使用价值。同时，阅读的文本以实用性文本为主，举凡真实生活场景里遇见的各类具有真实交际作用的文本、超文本，都属于这一类。应需性和情境性，是实用性阅读的本质特点。实用性表达包含过去的应用文写作，但不仅仅只是应用文。说明文、科普文以及介绍家庭、学校、社会生活的文章，都属于这一类。把文章写清楚、写通顺，写得有条理，不造成沟通障碍，是这类文体教学的底线要求。

    ——语文特级教师、杭州师范大学研究生导师 张祖庆

    核心素养是指“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力”。核心素养视域下地理课程标准的变化：课程性质——从课程视角到学科高度，课程理念——从宏观表述到完善优化，课程目标——从三维目标转向核心素养，课程结构——从知识模块到空间尺度，课标内容——从学科视角到素养本位。

    ——地理特级教师、教育部“国培计划”首批专家 李宗录

    物理教学中的主要问题是：课时膨胀、浅教深练；教师的教学不得要领，不当作业绑架教学。因此，新的教学要整体优化，以课堂教学为核心，以“课时规划”为切入点，合理设计渐进的“单元课群”，并确保作业和测试与之同步。教师应当追求教学智慧，以教学智慧实现智慧教学，实现教学科学性与艺术性的完美融合。

    ——物理特级教师、苏科版物理教材编写组成员 许亚平