全球教育合作组织：发布教师技术培训陷阱及应对措施

    全球教育合作组织：发布教师技术培训陷阱及应对措施全球教育合作组织：发布教师技术培训陷阱及应对措施全球教育合作组织：发布教师技术培训陷阱及应对措施

    据全球教育合作组织官方网站报道 玛丽·本恩斯曾经是一名教师培训中心教师，同时也是教师专业发展项目的长期支持者。她日前指出国际教师发展项目特别是那些专注于“技术指导”项目的快速发展带来了意想不到的后果甚至是“陷阱”。

    一是专家陷阱。当指导者提供技术援助时，他可能被教师视为专家，这就造成了教师扮演被动角色和指导者过于自信的风险。这可能会潜在削弱教师的主动性和自主性。为了补救专家陷阱，项目可以聘请同行教师，这样就可以避免地位差异，同时指导者与教师之间的“合作协议”应该概述每个人的角色，确保是教师而不是指导者主导这一合作关系。

    二是遵从陷阱。在注重数字输出的大型项目中，指导者由于能够进入教师课堂，不可避免承担了问责角色。指导者角色的模糊，将指导者的本质从支持转变为责任和控制。该陷阱的解决方案有两方面：一方面，实施机构需要明确区分问责活动和指导活动；另一方面，指导者可以与监督者、评估者或检查员进行分工，监督并确保责任。

    三是忠诚陷阱。教师被期望能高度忠实于培训时所传授的教学方法或策略。在极端情况下，培训重点就会从教师自主转变为模仿。对于这一陷阱，首先必须明确某些新方法值得采纳；其次允许教师在坚持核心要素的同时，修改创新各个方面。

    四是反馈陷阱。常见的教师培训项目都会有指导者观察课程并提供纠正性反馈。对于反馈，许多研究表明，人们的自我防御系统往往会倾向于拒绝接受反馈。

    五是统一化陷阱。其目标为确保每个人得到等量指导。事实上，那些最需要指导的人可能会因为一视同仁的指导而处于不利地位。

    六是简单性陷阱。许多教师培训项目不论在为简单还是复杂的任务提供指导时，都采用循序渐进的步骤。然而，指导的重点需要放在复杂的活动上，特别是具有较高期望的复杂性活动。（杨艳红）

    联合国教科文组织：气候变化对受教育权产生重大影响

    据联合国教科文组织官方网站报道 联合国教科文组织日前举办了“气候变化和迁移对受教育权的影响”网络研讨会，与会人员共同讨论气候变化如何直接或间接影响全球的受教育权。

    联合国教科文组织政策与终身学习系统司司长博贺内克·查克朗在发言中强调，随着受教育权框架的制定，受气候变化影响而迁移的人属于最弱势群体，国际社会若要实现可持续发展目标，必须在国家和国际层面明确保护他们，不让任何人掉队。联合国教科文组织国际教育规划研究所专家玛蒂尔德·特莱圭叶分析了气候变化和迁移如何阻碍人们接受教育。与那些因为冲突或非气候灾害而迁移的人群相比，气候变化等缓慢发生的事件使一个人的家永远无法居住，直接消除了其在原籍地继续接受教育的任何可能性。虽然难民往往也是永久性的流离失所，但他们有国际法的保护。

    虽然气候灾害可能会继续发生，但因气候而迁移并不是一个不可避免的现象。世界各国政府可以制定有效政策加以预防，尽可能减少对受教育权的威胁。据介绍，这次研讨会有近百名专家参与，这将为制定《气候变化和迁移对受教育权的影响：全球报告》提供信息，预计该报告将于2023年发布。（陈雪）

    德国：重启“无成绩”小学试验

    据德国《教育点阅报》报道 德国巴登-符腾堡州教育与科学工会主张继续在该州实行“无成绩”小学试验，该试验的目的是提高学生学习表现、自尊感和个人责任感。

    自2013—2014学年以来，德国有10所学校成功对学生实施“无成绩”试验，以其他形式对学习成果进行评估和反馈，但2017年德国教育及研究部宣布该试验停止。在当时的试验中，学校与家长进行了非常密切的合作，使得学校试验透明化，家长的反馈非常积极，学生也从这项工作中受益匪浅。

    据悉，巴登-符腾堡州教育与科学工会很高兴学校的试验将被延长和扩大，并期待更为科学的监测。巴登-符腾堡州教育与科学工会主席莫妮卡·施泰因表示：“5年前，认为小学不重视学习成果而停止该试验的做法是错误的。试验表明，还有其他方法可以衡量学生的学习成果，即在没有分数的情况下向学生和家长提供有价值、有区别的反馈。我们与其他组织协会及学术界确信，有学习对话和使用个性化反馈的小学最终会有更好表现。最重要的是，个性化反馈机制能够确保学生不会因为分数不佳而失去对学习的兴趣。”（曾怡婧）

    新西兰：小组形式入学有助于儿童适应课堂

    据新西兰《Stuff》新闻网报道 根据新西兰相关机构的研究，对于5岁儿童来说，如果第一次进入教室时是同小组成员一起，可以帮助其缓解入学焦虑。传统上，新西兰儿童5周岁开始上学，但新西兰最近对《教育法》进行修改允许学校实行集体入学，即允许在一年中的特定日期分批迎接新生。

    新西兰教育审查办公室日前发布的一份报告指出，在7%的集体入学学校中，有高达94%的学校计划继续采用预定的入学方式，理由是对儿童福祉有积极影响。大约有80%的集体入学学校校长认为，与那些独自上学的学生相比，集体入学学生的学习参与度更高。

    新西兰知名教育专家凯恩·韦伯斯特是分组入学的倡导者，他认为这让学校工作更有效率。此外，学生在正式开学前有3次参观学校的机会，能够在第一天就看到“熟悉的面孔”会很有帮助。凯恩·韦伯斯特指出，“集体入学使得孩子的焦虑减少了，这还意味着他们更愿意接受可能遇到的学习挑战，而且他们似乎更愿意上学。”同时，知道各小组的预定入学时间也使计划变得更容易，如果学生人数特别多，这些学校可以为此开设一个新教室。“同组学生入学最有利的一点是所有学生都是在同一时间开始的，这与他们在一年中不断进入课堂的情况略有不同。”韦伯斯特补充道。

    新西兰教育审查办公室教育评估中心负责人露丝·希诺达表示，希望更多学校能根据这些积极结果考虑集体入学。她还透露，新生集体入学的天数将限制在一年8次或每学期2次，具体日期由新西兰教育部规定。（杨晨曦）