疑探教学是河南省西峡县第一高级中学（简称“西峡一高”）10多年前被擦亮的一张名片。随着高中课程改革的深化，学校紧扣立德树人根本任务，从课堂这一主阵地逐步向外延伸，确立了以学科核心素养为主线，“从细处入手、向实处发力、往深处掘进”的旨在提升学生学业质量的大教学系统。

    构建一个大教学系统

    高中新课标研制了“学业质量标准”，建立了新的质量观。建设高质量的教学，落实学业质量要求，不仅需要更新理念，还需要具体的教学策略护航。以疑探教学为教学依托，西峡一高注重教学改革创新的系统性推进，逐步完善了“五环循环”大教学系统，分别是基于自主学习的“激情早读”，基于核心素养转化的“疑探教学”，基于集智备课的“一课一研”，基于学科考练的“学习反馈”，基于学习规律的“学科纠错”。五个环节围绕教育教学质量这一中心循环展开，既保障了教学过程的连续性和统一性，又各有侧重，既相互依存、互为支持，又有各自的独立性。

    ★早读课：一日之计在于晨

    一日之计在于晨。高中阶段需要记忆的内容很多，清晨学生头脑清醒，精力充沛，是高效记忆的最佳时段。激情早读，旨在通过营造浓郁的早读氛围，唤起学生的学习热情，提升学生的诵读能力，培养学生良好的自主学习习惯。

    学校将早读作为一种创新课型来设计。早读课有任务、有时间、有方法、有激励、有检查，让学生有方向、有效率、有激情、有兴趣、有收获。早读课的具体要求是小步伐、快节奏、速反馈、抓落实。

    每天早晨，黑板上会明确呈现具体的早读任务。教师还会给学生一句“清晨寄语”，或诗或文，或情或理，短小精悍，这样的清晨寄语能够启发学生思维，触动学生心灵；早读的效果如何，要及时反馈，各科教师会准备好早读条，学生在读背过后，即可通过早读条检查早读效果，写好之后由教师批改，以确保早读效果。

    ★疑探教学：问是最好的学

    疑探教学秉持的是“以学习为中心”的教学理念。陶行知说：“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学。”疑探教学把学生会提问、敢质疑作为学会学习的重要抓手。课堂上学生勇于提出问题，善于提出问题，充分展现了学生的自主学习能力和探究精神。学生主动从资料中寻找答案，与同学讨论、辩论，在对话探究中升华，并且能将自己小组的结晶以工整优美的板书、简洁凝练的语言展示在黑板上。来学校参观学习的兄弟学校领导给出的评价是，西峡一高的学生会自学、会合作、会展示、会评价、会总结、会质疑、会提问。

    近年来，学校在原有疑探教学基础上着力增强“四力”，即学习力，引导教师加强自身学习，并向同学科教师学习；研究力，研究是疑探教学的发展之本，教师应结合教学工作，发现问题、分析问题，形成基于问题的研究力；示范力，示范是对教师专业引领的有效方法，也是展示疑探思维素养的有效途径，通过“疑探教学精品课”“疑探教学明星示范课”“名师大讲堂”等活动，为一线教师做好示范引导；创新力，即结合疑探教学实际，探索研究疑探教学新课型，从而提升自身的创新力。

    学校还着力推进疑探教学的“六化”，即知识模块化，各学科都有各自的知识模块与体系，在课堂教学改革过程中，要对每一模块知识进行系统梳理，形成清晰的知识网络，对保证教学质量、提升学生综合素养具有重要意义；方法规范化，教师在课堂教学过程中要善于总结方法和规律，引导学生活学活用；学法疑探化，各学科都有不同教法，虽说教无定法，但是万变不离其宗，那就是让学生通过探究交流、自主合作找到问题的解决方法，教师教得再好，不如学生学法掌握得好，所以我们要将学法疑探化，教会学生合作学习，不断提升综合能力；问题创编化，在教学过程中都会出现学生难以掌握的疑难问题，怎样让学生更加透彻地掌握知识的难点、易错点和易混点呢？那就是让学生学会自己编题，同时要将问题创编化，换条件、变问法、变语境，通过各种类型的编题，让学生对各种知识的难点深入理解、融会贯通、举一反三；能力过关化，教学要高效，教师就要通过授课、限时训练、批改试卷等教学方式，不断找出各种类型班级学生知识上的盲点，设置有针对性的练习，夯实学习效果；教法创新化，引导教师在原有教法上进行创新和突破，最大限度地提升教师的教改水平和教学能力，评出的教学创新成果可全校推广，循环使用。

    ★一课一研：从课标、教材、学情出发

    为进一步规范集体备课，加大青年教师培养力度，学校以年级教研组为单位每天定时、定点开展“一课一研”集体备课说课议课活动。“一课一研”的基本遵循是基于课标、基于教材、基于学情。

    年级教研组长负责对组内教师进行恰当组合，原则上两人一组，新老教师搭配。备课的成果要教案、课件、作业三位一体。每天教研的教案、课件和作业发到教务处指定邮箱，最终形成学校的资源库。说课内容包含本节概念、易错点、易混点、知识运用、方法总结、变式训练、作业设置、教后反思等，同时要有对学生答题规范的指导、学法指导等。每周每个教研组至少组织一次业务学习，学习内容来自专业核心期刊的课标解读或教学管理经验。这样的教研可以循序渐进地促进教师的专业成长，促进学科能力的提升。

    ★学习反馈：从知识立意到素养立意

    教学不能为考试而教，但考试与课改不是互斥的，考试是教学过程中的一个必要环节。科学的学习策略是不断产出成果，并获取反馈。学了一段时间到底学得怎么样，可以通过检测反馈学习效果，让学生知道哪里会了，哪里不会，从而让学生对自己的学习负责。学校通过限时训练，强化变式训练，要求做到有序训练，夯实基础，及时温习，不断反思。学科考练的不断强化能够加深学生对知识的理解，完成对知识的整体把握；能够比较准确地检查教学效果，检验学生对知识的掌握程度；能够提升学生分析问题与解决问题的能力。高中新课标在考试评价的命题方面强调从传统的“知识立意”或“能力立意”向“素养立意”的考试评价转变。西峡一高正在着力探索更多元有效的考试评价方式，让学生通过解决具体的问题来检测学习效果。

    ★纠错八法：把错误作为学习资源

    日常学习中，学生常常会有这样的苦恼，有的基础性题目老师讲评后自认为听懂了，但没过多久，遇到同类问题又无从下手或反复出错。纠错本，是学生对自己的典型错题进行收集、整理、归类，打通学习“堵点”的重要帮手。纠错的过程，是一种内化知识点、将解题思路转换成符合自己思维模式的过程。

    西峡一高的师生都知道，错误是重要的学习资源，学习中遇到的错误是需要管理的。怎样帮助学生认识、纠正基础性错误，防止一错再错呢？在纠错本的使用上，学校总结了“纠错八法”。

    第一法：引导学生分析错因，重视回归基础。错题是对未知领域的最好反映。面对错题必须让学生明白，是哪些基础知识理解不准确或不到位而导致出错的，让学生有意识回归基础，深化对基础知识的理解。第二法：指导学生重视课本，提升运用能力。学习课本有三个层次，第一个层次是读懂记牢基础概念、基本理论；第二个层次是综合化、系统化，能构建知识框架，明确知识间的相互联系；第三个层次是知道该知识点的考查形式和易错、常错原因。第三法：针对基础性错题，专题回放检测。第四法：温故而知新，复习强化纠错。第五法：督促学生规范纠错，教师及时批改纠错本。学生纠错要体现以下几方面：（1）错题展示；（2）错因分析；（3）正确解答；（4）方法总结；（5）变式巩固。教师认真检查批改学生纠错本，及时写下鼓励性评语，并根据批改记录，每个错题设置变式2—3道，注意方法的归纳总结。第六法：做好重点错题的展示、评价、方法总结和变式。第七法：及时进行纠错管理，及时检查落实情况。第八法：进行错题统计，建立大数据。

    不断迭代的课改之路

    合抱之木生于毫末，九层楼台起于累土。从大处着眼小处着手，西峡一高抓常规，抓教研，抓管理，抓落实，抓教师成长，迎来了教学改革和学校发展共进的双赢局面。西峡一高从最初尝试“诱思探究”教学法，到“疑探教学”改革的成功，再到现在“五环循环”大教学系统的建构，走出了一条具有校本特色的课改之路。这条课改之路是基于课改趋势和校情、学情不断突破、创新，不断迭代、升级的结果。

    在整个系统中，疑探教学是核心，疑探教学的价值追求是落实立德树人根本任务，培养具有质疑精神、探究意识和创新能力等核心素养的学生。在西峡一高的课堂上，学生可以真实表达自己的想法，他们敢于发言，善于提问，教师躬身听取学生的想法和心声。这已成为西峡一高独特的课堂文化样态。

    （作者系河南省西峡县第一高级中学校长，本文系河南省教育科学规划课题“普通高中‘五环教学’策略研究”成果，课题批准号：2021YB1389）