发现课堂改革样本·河南省西峡县第一高级中学“五环循环”大教学系统疑探教学:课堂背后的系统赋能

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2022-08-31 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    疑探教学是河南省西峡县第一高级中学(简称“西峡一高”)10多年前被擦亮的一张名片。随着高中课程改革的深化,学校紧扣立德树人根本任务,从课堂这一主阵地逐步向外延伸,确立了以学科核心素养为主线,“从细处入手、向实处发力、往深处掘进”的旨在提升学生学业质量的大教学系统。

    构建一个大教学系统

    高中新课标研制了“学业质量标准”,建立了新的质量观。建设高质量的教学,落实学业质量要求,不仅需要更新理念,还需要具体的教学策略护航。以疑探教学为教学依托,西峡一高注重教学改革创新的系统性推进,逐步完善了“五环循环”大教学系统,分别是基于自主学习的“激情早读”,基于核心素养转化的“疑探教学”,基于集智备课的“一课一研”,基于学科考练的“学习反馈”,基于学习规律的“学科纠错”。五个环节围绕教育教学质量这一中心循环展开,既保障了教学过程的连续性和统一性,又各有侧重,既相互依存、互为支持,又有各自的独立性。

    ★早读课:一日之计在于晨

    一日之计在于晨。高中阶段需要记忆的内容很多,清晨学生头脑清醒,精力充沛,是高效记忆的最佳时段。激情早读,旨在通过营造浓郁的早读氛围,唤起学生的学习热情,提升学生的诵读能力,培养学生良好的自主学习习惯。

    学校将早读作为一种创新课型来设计。早读课有任务、有时间、有方法、有激励、有检查,让学生有方向、有效率、有激情、有兴趣、有收获。早读课的具体要求是小步伐、快节奏、速反馈、抓落实。

    每天早晨,黑板上会明确呈现具体的早读任务。教师还会给学生一句“清晨寄语”,或诗或文,或情或理,短小精悍,这样的清晨寄语能够启发学生思维,触动学生心灵;早读的效果如何,要及时反馈,各科教师会准备好早读条,学生在读背过后,即可通过早读条检查早读效果,写好之后由教师批改,以确保早读效果。

    ★疑探教学:问是最好的学

    疑探教学秉持的是“以学习为中心”的教学理念。陶行知说:“教师的责任不是教书,不是教学生,而是教学生学。”疑探教学把学生会提问、敢质疑作为学会学习的重要抓手。课堂上学生勇于提出问题,善于提出问题,充分展现了学生的自主学习能力和探究精神。学生主动从资料中寻找答案,与同学讨论、辩论,在对话探究中升华,并且能将自己小组的结晶以工整优美的板书、简洁凝练的语言展示在黑板上。来学校参观学习的兄弟学校领导给出的评价是,西峡一高的学生会自学、会合作、会展示、会评价、会总结、会质疑、会提问。

    近年来,学校在原有疑探教学基础上着力增强“四力”,即学习力,引导教师加强自身学习,并向同学科教师学习;研究力,研究是疑探教学的发展之本,教师应结合教学工作,发现问题、分析问题,形成基于问题的研究力;示范力,示范是对教师专业引领的有效方法,也是展示疑探思维素养的有效途径,通过“疑探教学精品课”“疑探教学明星示范课”“名师大讲堂”等活动,为一线教师做好示范引导;创新力,即结合疑探教学实际,探索研究疑探教学新课型,从而提升自身的创新力。

    学校还着力推进疑探教学的“六化”,即知识模块化,各学科都有各自的知识模块与体系,在课堂教学改革过程中,要对每一模块知识进行系统梳理,形成清晰的知识网络,对保证教学质量、提升学生综合素养具有重要意义;方法规范化,教师在课堂教学过程中要善于总结方法和规律,引导学生活学活用;学法疑探化,各学科都有不同教法,虽说教无定法,但是万变不离其宗,那就是让学生通过探究交流、自主合作找到问题的解决方法,教师教得再好,不如学生学法掌握得好,所以我们要将学法疑探化,教会学生合作学习,不断提升综合能力;问题创编化,在教学过程中都会出现学生难以掌握的疑难问题,怎样让学生更加透彻地掌握知识的难点、易错点和易混点呢?那就是让学生学会自己编题,同时要将问题创编化,换条件、变问法、变语境,通过各种类型的编题,让学生对各种知识的难点深入理解、融会贯通、举一反三;能力过关化,教学要高效,教师就要通过授课、限时训练、批改试卷等教学方式,不断找出各种类型班级学生知识上的盲点,设置有针对性的练习,夯实学习效果;教法创新化,引导教师在原有教法上进行创新和突破,最大限度地提升教师的教改水平和教学能力,评出的教学创新成果可全校推广,循环使用。

    ★一课一研:从课标、教材、学情出发

    为进一步规范集体备课,加大青年教师培养力度,学校以年级教研组为单位每天定时、定点开展“一课一研”集体备课说课议课活动。“一课一研”的基本遵循是基于课标、基于教材、基于学情。

    年级教研组长负责对组内教师进行恰当组合,原则上两人一组,新老教师搭配。备课的成果要教案、课件、作业三位一体。每天教研的教案、课件和作业发到教务处指定邮箱,最终形成学校的资源库。说课内容包含本节概念、易错点、易混点、知识运用、方法总结、变式训练、作业设置、教后反思等,同时要有对学生答题规范的指导、学法指导等。每周每个教研组至少组织一次业务学习,学习内容来自专业核心期刊的课标解读或教学管理经验。这样的教研可以循序渐进地促进教师的专业成长,促进学科能力的提升。

    ★学习反馈:从知识立意到素养立意

    教学不能为考试而教,但考试与课改不是互斥的,考试是教学过程中的一个必要环节。科学的学习策略是不断产出成果,并获取反馈。学了一段时间到底学得怎么样,可以通过检测反馈学习效果,让学生知道哪里会了,哪里不会,从而让学生对自己的学习负责。学校通过限时训练,强化变式训练,要求做到有序训练,夯实基础,及时温习,不断反思。学科考练的不断强化能够加深学生对知识的理解,完成对知识的整体把握;能够比较准确地检查教学效果,检验学生对知识的掌握程度;能够提升学生分析问题与解决问题的能力。高中新课标在考试评价的命题方面强调从传统的“知识立意”或“能力立意”向“素养立意”的考试评价转变。西峡一高正在着力探索更多元有效的考试评价方式,让学生通过解决具体的问题来检测学习效果。

    ★纠错八法:把错误作为学习资源

    日常学习中,学生常常会有这样的苦恼,有的基础性题目老师讲评后自认为听懂了,但没过多久,遇到同类问题又无从下手或反复出错。纠错本,是学生对自己的典型错题进行收集、整理、归类,打通学习“堵点”的重要帮手。纠错的过程,是一种内化知识点、将解题思路转换成符合自己思维模式的过程。

    西峡一高的师生都知道,错误是重要的学习资源,学习中遇到的错误是需要管理的。怎样帮助学生认识、纠正基础性错误,防止一错再错呢?在纠错本的使用上,学校总结了“纠错八法”。

    第一法:引导学生分析错因,重视回归基础。错题是对未知领域的最好反映。面对错题必须让学生明白,是哪些基础知识理解不准确或不到位而导致出错的,让学生有意识回归基础,深化对基础知识的理解。第二法:指导学生重视课本,提升运用能力。学习课本有三个层次,第一个层次是读懂记牢基础概念、基本理论;第二个层次是综合化、系统化,能构建知识框架,明确知识间的相互联系;第三个层次是知道该知识点的考查形式和易错、常错原因。第三法:针对基础性错题,专题回放检测。第四法:温故而知新,复习强化纠错。第五法:督促学生规范纠错,教师及时批改纠错本。学生纠错要体现以下几方面:(1)错题展示;(2)错因分析;(3)正确解答;(4)方法总结;(5)变式巩固。教师认真检查批改学生纠错本,及时写下鼓励性评语,并根据批改记录,每个错题设置变式2—3道,注意方法的归纳总结。第六法:做好重点错题的展示、评价、方法总结和变式。第七法:及时进行纠错管理,及时检查落实情况。第八法:进行错题统计,建立大数据。

    不断迭代的课改之路

    合抱之木生于毫末,九层楼台起于累土。从大处着眼小处着手,西峡一高抓常规,抓教研,抓管理,抓落实,抓教师成长,迎来了教学改革和学校发展共进的双赢局面。西峡一高从最初尝试“诱思探究”教学法,到“疑探教学”改革的成功,再到现在“五环循环”大教学系统的建构,走出了一条具有校本特色的课改之路。这条课改之路是基于课改趋势和校情、学情不断突破、创新,不断迭代、升级的结果。

    在整个系统中,疑探教学是核心,疑探教学的价值追求是落实立德树人根本任务,培养具有质疑精神、探究意识和创新能力等核心素养的学生。在西峡一高的课堂上,学生可以真实表达自己的想法,他们敢于发言,善于提问,教师躬身听取学生的想法和心声。这已成为西峡一高独特的课堂文化样态。

    (作者系河南省西峡县第一高级中学校长,本文系河南省教育科学规划课题“普通高中‘五环教学’策略研究”成果,课题批准号:2021YB1389)

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