观课又称课堂观察，是指研究者或观察者依托自身感官和有关辅助工具，直接或间接地从课堂中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教育科学研究方法。新的教育教学理念的渗透、教学方法和手段的运用、教学形式的转变、教学策略的展现，都可以通过课堂观察来获得。那么，已长期习惯于听课模式的教师，该有怎样的观念转变，从而实现有效观课呢？

    角色观：从旁观者到体验三重身份。观课教师应把自己定位为教学活动的组织者、亲历者和研究者，而非旁观者。如果认为自己只是课堂教学的“看客”，观课前不做充分准备，观课过程中忽视师生的课堂活动，不关注学生课堂反馈的信息，就无法把握授课教师的目标和意图，也难以掌握学生全面、真实的课堂表现。观课者在观课的过程中应具备以下三种角色，并能根据情况随时实现不同角色的转换。

    授课者角色。观课时，对执教者课堂的出色表现或不足要客观分析，不能不顾及实际情况盲目拔高或低估讲课者的能力，而作出脱离现实的主观判断。只有把自己设想为授课者，才可能身临其境、感同身受，思考面对课堂的各种情形时可能采取的处理办法或能达到的程度，从而使判断准确，并充分肯定授课者的优点，理解授课者的缺陷和不足。

    学习者角色。很多时候，观课者也需要将自己设想为学生，课堂上要如何学习才能有良好的效果。当前，学生鲜明的个体差异正越来越得到重视，教师应更多为学生放低身段，设身处地，互换位置，认同学生的接受水平，体验真实的学情，真正关注每一个学生的发展。

    观课者角色。“当局者迷，旁观者清”，观课者的角度有利于理性观照课堂上的一切。一是认真全面观察，随时收集课堂上所能捕捉到的有价值的信息，特别是师生的外在表现，如手势、面部表情、身体语言等；二是要注重深入分析思考，以比较高而全的角度环顾整个课堂，见他人之未见，思他人之未思。

    学生观：从“教师中心”到“儿童中心”。如果认为教学是以教师为中心，以教师的讲授为主要形态的话，观课者关注的就只是教师对教材的领会、阐释的方法手段，以及教师对教具和材料的选择运用等。所以，观课者就会很少去观察学生的言语、动作和表情，以及学生之间的交流互动。

    如果把学生当作学习主体，就会留意学生在做什么、想什么、需要什么，他们带着什么样的情绪和知识、经验走进课堂，以怎样的状态参与课堂的活动，是否积极主动地提出和解答老师的问题。教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注其学习行为、思维状态、参与程度、情绪状态、交往行为、生成状态等，将其作为真实的课堂教学效果，纳入教师的观察视野。

    观课教师一方面要把自己在课堂中掌握的信息反馈给执教者，另一方面要通过其他教师的课来提升自己对学生的认识，积累教学的智慧。

    协作观：从个体观课到集体研课。课堂上可以观察的角度、获取的信息繁多，一位观课教师通常只能关注课堂的某几个方面。为了提高观课的实效，可以采用分工合作的方式，由所有的观课成员组成观课团，再根据需要把观课成员进行小组分工，各小组每个成员都被分配相关的观察任务，按要求对不同的主题进行观察，记录学生的发言、行为和表现，以及他们与周围学生或与教师的交流互动，完成观察任务并做好相关记录。结合课后的访谈、调研与测试这些信息进行后续的议课。

    事实证明，分工合作观评课是以参与合作为特征的研究方式，正是行动研究所倡导的观察课堂教学的方向所在。分工合作观评课以多元的视角、求实的态度、良好的效果，为课堂教学的深入研究提供了支架与方向。

    总之，从传统的听课到观课，不仅是名称、内容上的变化，而且将引发教师教学方式、观念上的转化，从而取得最佳的课堂观察效果，也将有效促进教师自身教学水平的不断提升。

    （作者系湖北省襄阳市恒大名都小学语文特级教师）