在教研组运行之初，学校就组织讨论：教研组究竟是什么？我们认为，对于一线教师来说，教研组不只是学校组织结构中的一种形式，它还肩负着重要的职能，那就是引领教师的专业发展。

    基于这样的定位，语文教研组展开了深入探索与实践。要实现教师的专业成长，首先要了解教师的具体需求，在此基础上引领教师形成主动研究的意识和能力，从而转变思维，更新理念，走向专业。

    而内部的力量从何而来？我们发现，从教育教学的小问题入手引领教师做研究是最重要的途径。

    于是，我们打破“一个听课本”的教研传统，链接、开发多元工具，使用清单和破壁思维，积极拥抱技术。以下是语文教研组在引领教师发展过程中所开发的三个实用工具。

    建立底线机制的工具——标准与流程清单

    标准与流程清单分为三种类型。

    第1种：备教批辅标准清单。这类清单专门为新教师准备。在每学期教研活动之初，教师会用清单的方式集体梳理做事的标准与流程，具体到：不同阶段的教师用什么样的方式备课？备课需要完成哪几方面内容？作业以什么样的频率和数量来布置？作业如何批改？用什么符号做标注？订错完成到什么程度？作业讲评课，什么必须讲，什么不用讲？

    这样的标准与流程清单是新教师快速上路的扶手。因此，我们走进班级会看到，无论老班还是新班，学生写生字组词的整洁度、批改作业的进度、预习和复习的程度，都不会有很大差异。

    第2种：学生基本习惯养成清单。培养学生良好的学习习惯是教师重要的职责。每学期开学初，我们都会根据语文课程标准和学科素养，一起梳理学生基本学习习惯，如一年级的握笔姿势，四年级的提问批注，五年级的快速阅读等。通过梳理清单，罗列标准，在教学过程中落实。

    第3种：教研活动流程清单。开展教师活动是教研组的主要阵地。如何避免教研活动流于形式？除了探寻研究内容与教师需求的契合度外，我们还梳理出教研活动的流程清单。

    教研课我们这样做：备课组集体备课，梳理学习目标与测评标准；备课组研课磨课，设计基于标准的观课表；正式上教研课，教师借助观课表走进学生中间观课。

    课后我们这样开展研究：作业欣赏；围绕目标和标准说课；“1+1”议课；

    聚焦小话题研究，形成策略库。

    通过流程清单的梳理，教研活动有其固定的核心环节，教师们清楚地知道“教研做什么，怎么做”。

    落地深度学习的工具——“基于标准”的观课表

    语文教研组在借鉴兄弟学校经验的基础上，开发了“基于标准的观课表”，一下子把教师带入了研究的场域。

    1.备课组深度备课，梳理测评标准。新教材中，每课的教学目标相对清晰，似乎教师拿来即可用，但要想目标真正落地，还需要教师深耕深研教材。观课表中“目标确立依据”一栏，授课教师需要弄清楚教学目标从何而来，即目标确立的依据，至少包括单元语文要素、课后习题、交流平台、学生起点等。

    每学期开学前，教师们都会对整本教材进行深入细致的梳理。每单元开课前，各备课组都会进行深度的集体备课，大家共同梳理这个单元每一课每个教学目标相对应的测评标准。

    “基于标准的观课表”便是在这样一次次研读教材、教参和思维碰撞中产生的。

    2.聚焦“目标达成度”的观课、议课。使用观课表时我们弱化了对教学环节的机械记录，强化了对教学目标达成的关注度，这样教师在观课时都坐到小组中去关注学生的学，发现并验证学生的目标达成情况。

    议课时，我们聚焦测评标准，围绕目标达成度来反馈发现并展开对话。这样议课，话题集中，对标对点，扎实高效。长此以往，教师的教材解读能力和教学活动设计能力大大提升。

    3.精准到人、精准到题的作业设计。真正为学生减负就需要精准到人、精准到题的作业设计。“基于标准的观课表”在这方面发挥了极大作用。因为有了深研教材和梳理测评标准的习惯，教师在作业布置上就更加精准。

    有的教师还在梳理测评标准的基础上，对单元的整体内容进行了整合教学，作业也由“一课几次”的高频率变为“一单元几次”的系统设计，既保证了学习目标的达成，又大大减轻了学生负担。

    改变思维方式的工具——手机共享文档

    标准与流程清单带领教师规范教学行为，基于标准的观课表让教师的专业素养迅速提升。而教师要走向专业，还有一件非常重要的事，那就是研究学生。

    如何帮助教师改变思维，由关注教师的教真正转向关注学生的学？语文教研组仍然借助工具思维，开发了一个研究学生的工具，那就是手机共享文档。

    1. 课堂观察，了解真实的学习过程。在观课过程中，教师拿起手机走到学生中间，基于这节课的学习目标，关注学生的学习过程，并将自己感触最深的地方拍摄下来，上传到共享文档里，并写下自己的观察与思考。这样一来，教师的关注点很自然地从“教师的教”转移到了“学生的学”。议课时，教师不再是空口说白话，而是根据客观案例展开交流。

    一部手机让教师发现了一个熟悉又陌生的世界——原来，学生真实的学习过程有很多并不是我们以为的那样。比如记笔记的秘密，做批注的方式，小组讨论容易卡住的地方，孩子们感兴趣的话题……

    每次教研活动，授课教师就会同时收获组内所有教师对他课堂的观察反馈。一学期下来，授课教师积累了无数课堂切片，从中发现问题，获得反思和启发，从而促进自己教育教学工作的改进。

    2. 学科素养与儿童视角高度融合的学科活动。一部手机带来的不只是教研方式的改变，最重要的是教师思维方式的变化。教师更注重站在学生角度，会将学科素养与儿童视角进行结合。这样，就有了为了口语交际学科素养的落地，而把语文课搬到了电影院的画面；一年一度的“主播讲故事”、汉字大赛、诗词大会……将学科素养通过一系列学生喜欢的方式融合落地。

    当我们改变思路，把手机与互联网运用于教师研究，便建立起一种良好的科研生态。

    作为教师，我们要有“自我革命”的精神，要有不断挑战自己舒适区的意识和行动，而教研组就是要通过链接、开发多元工具，为教师提供不断前进的勇气和力量。

    （作者单位系湖北省宜都创新实验学校）