高一新生不适应高中学习生活的原因多元而复杂，大致可以分为三类：一是从学科角度看，这种不适应主要来自缺乏对学科知识的系统性认知；二是从学习目的角度看，其主要是因为学习内驱力不足，外驱力过于功利化；三是从学习科学的角度看，则是因为家长、学生、教师都缺乏系统研究学习与成长的专业知识。

    基于统整育人的理念，为帮助更多学生完成学段衔接，我校开发了贯穿基础教育阶段的跨学科教育项目——GLOBE教育项目，构建了支持学生完成基础教育课程衔接的3F课程体系，创建了家校沟通平台，开设了课程衔接导师工作坊。如此，通过专业的衔接课程将学校、家长、学生连接起来，将学段衔接课程做得更系统。具体做法如下：

    立足学生终身发展系统开发学段衔接课程。我校GLOBE教育项目从学生成长愿景、发展目标、学习内容、学习方法等维度开发适合小初高衔接的校本课程和学科学习方法，平行开发学生课程和家长课程，目前已成为我校特色品牌。3F课程体系从人文与科学精神培养、多元智能开发、因材施教等基本理念出发，建立学校集团内部学段衔接的学科课程，打破学段学科学习的壁垒。班主任是学段衔接课程实施的主力军，他们不仅可以凭借个体经验帮助学生，而且可以依靠学校科研处、教学处、学生处协作开发的课程，解决学段衔接问题。

    让学段衔接经验转化为教科研成果产生辐射作用。传统意义上的班主任工作经验多以个体成果呈现，但这很难普及。就初高中学段衔接而言，我校将此类问题解决的经验转化为教科研成果，以课题、论文、工作坊等形式做进一步的孵化工作，这期间我们与北京师范大学、华东师范大学、北京大学合作开发基于学习科学的学段衔接项目。我们以校友会为平台开发“深高大讲堂”项目，集各高校和行业之力分享“成长的故事”，完成对一线班主任、家长培训，完成学段衔接中的家校衔接，班主任不仅完成了自我孵化，也在实践和理论研究中形成了教科研成果。

    引导学生放眼未来建立终身学习理念。如何引导学生放眼未来建立终身学习理念，这个时代大命题不是学校自身能完成的，需要联合更广泛的育人社群形成合力共同完成。

    我校从家庭教育角度出发，研究如何提升学生的学习内驱力问题，在充分调研、收集家长在育儿过程中遇到的问题的基础上，建立家长育儿交互平台。在此平台上，家长之间、家校之间针对育儿问题进行多维沟通，让学段衔接问题回归育人本质。

    许多学生在学段衔接中表现出的学习困难，并非单纯的学科学习能力问题，有些是家庭问题的延伸，有些是人际交往问题导致，这不是班主任、家长通过一己之力可以解决的，需要家校协同，需要有更多专业人员介入。班主任作为家校协同育人的关键角色，要深入思考统整育人方案，为学校、家长提供来自教育一线的真实问题与诉求，为科学育人贡献有价值的提案，这就需要班主任既要做好“经师”又要做好“人师”，培训对象也不是仅仅局限于学生，而是要拓展到家长群体。这同时需要班主任不断丰富自己的专业知识，成为适应当下人才培养的专家，而不只是周旋在学生学习事务中的“办事员”。

    育人是最急不得的事，是关乎人心的大事，班主任、家长及重要他人在学生成长之路上不能缺席、不能错位，更不能互相推卸责任，在学习这条路上没有终结者，只有家长、教师及重要他人成为终身学习者，学生才可能在“立己达人”的路上走得更远。

    （作者单位系广东省深圳市高级中学）