作为一线教师，我们站上了“双减”工作的主要阵地。面对新的机遇与挑战，我需要克服心灵的恐惧，再一次鼓起勇气努力建设更高效的课堂。在此过程中，我经历了觉察、找寻、落地的不同阶段，从实践中感受到学生的无限潜力，也坚信能够成为更好的自己。

    以前我认为自己的英语课堂很精彩，高强度、高技术训练之下又有高分数，我以此为骄傲，认为这就是高效课堂的原型，但是总觉得学生身上少了点什么。一天，我去给另一位教师代课，走进教室的瞬间被学生的热情包围。他们积极活跃、自由提问，彼此抛出问题居然有双向回应，完全不顾我是代课教师。我被这样自由活泼的对话方式深深吸引住了，他们为什么可以做到打开头脑和心灵与教师对话？我带着兴奋回到自己的课堂，却找不到那样的氛围。

    我想改变，想知道自己的课堂除了技术以外，学生在怎样的位置？我需要打开自己，寻找高效课堂更多落地的方式。2019年，我遇见了帕尔默的《教学勇气》，书中说“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同和完整”。这句话深深击中了迷茫中的我。那么，我的自身认同在哪里？思考后，我发现理想高效课堂的样态应该是学生有自主学习能力，拥有时间和空间来体验生命的自身认同与完整；教师要让学生在“做、用、创”中学习，在情境中获取语言，在学习共同体中表达思想并交流情感。

    想通了这些，我与学生达成共识：不听写单词，砍掉低质耗时的无效作业，自主设计练习。当我把时间和空间真正交给学生时，神奇的事情发生了。首先，倾听回应式的学习模式诞生了，共同体中学生敢于跨越“恐惧”表达自己的情感和观点。其次，运用语言成为时尚。学生用所学构建语言墙、语言房、语言城，活用单词替代了死记硬背。最后，产出语言成为目标。学生用持续的阅读、表达、写作产出文字、故事和思想。笔尖上的英语、舌尖上的英语、视听觉里的英语成为课堂新样态。

    从此，学生再也不怕记不住单词，不怕听不懂同伴的交流，不怕上讲台演讲，不怕写不出完整而有内涵的作品。因为我找到了自身的认同和完整，才有能力帮助学生找到自身认同和完整。我相信“双减”呼唤的高效课堂就在教师心中，也相信学生有能力自主学习，更相信学习共同体场域的力量。教师改变了，课堂生态才会发生改变，学生也会随之而变。师生都拥有自身认同与完整，才能绽放课堂的无限魅力。

    （作者单位系四川省成都市新都一中实验学校）