我通过吴国珍老师认识、了解了帕尔默的《教学勇气》。如果不是那次相遇，在茫茫书海中我便与这本书错过了。相信许多教师跟我一样，是由于吴国珍老师遇见了这本书。当下，推动教师队伍建设的方式很多，但是推动教师队伍建设专业高品质发展，有效回应国家教育政策的并不多。

    我现在从事基础教育国家级教学成果奖的推广工作，接触了不少基础教育优秀教学成果。在学习交流及推广中我发现，一个教育主张就是诠释和理解教育的一种表达，教育主张和观念是用来服务教育教学的。就像吴国珍老师这样，她不仅翻译了《教学勇气》一书，还进一步经由实践拓展理论，从“教学勇气”到“勇气更新”，再到今天U境进化工作坊，这是一个从理念到行动、从研究到实践的教育系统思考和行动。

    我一直关注和研究教育生态。教育生态是指影响教育发展的诸多因素之间的关系，关注研究因素与因素之间的关系。只考虑唯一的或单个的教育因素，是不能推动教育高质量发展的，甚至有可能适得其反。“立德树人”“五育融合”“新高考”“新中考”“新课标”“五项管理”“双减”，这些要素构建了当下宏观的教育生态。除此之外，我们还要关注中观的区域教育生态，微观的学校、班级、教室、家庭等教育生态。不管宏观、中观还是微观的教育生态，都应以人为本，从“我”出发，回到自我。

    吴国珍老师多年来抓了两个关键词，一个是教师，一个是自我，她用公益的形式推动教师自我成长，促进了一批“种子教师”的专业发展，并以他们为中心辐射带动区域教育生态的改善和发展。

    吴国珍老师始终关心教师个人的心灵成长，帮助他们克服精神困境，以理论支撑一线教师的具体实践，不断探索教师成长的不同路径，努力打造系统性的教师成长机制与样态。“种子教师”带来的工作坊让我再一次感受到教育的活力与丰富的样态，也为坚守在一线且不断突破成长困境的教师所打动。

    在我看来，教师应“教己育人”，教育者唯有“助己”在先，才能更好“育人”，让生命共同成长。

    （作者系上海市崇明区教育学院科研室主任、全国教育局长研究联盟发起人）