“关于小数，你还有什么困惑？你还想学什么？”第二课时，梁勇鼓励学生踊跃提问，并运用语音输入的方式，将学生的问题及时共享到大屏幕。随后，梁勇引导学生对问题进行分类，分为小数的概念、由来、用途、大小比较、加法、减法等。问题分类之后，梁勇要求各小组的每一个学生各选一类问题中的一个问题进行自主研究，并形成Word或PPT形式的研究报告。研究报告一般涵盖“问题提出、我的猜想、研究方法、研究过程、研究结论、新的问题、感谢的人”。

    第三课时是小组交流成果。学生通过“同题分享”“组内分享”等方式，展示自己的研究成果，其他学生质疑、补充。第四第五节课则是全班分享，学生代表分享的研究成果全面覆盖整个单元的全部知识。在梁勇看来，这是一个“学生不断表达数学、输出数学”的过程……

    在整个单元教学推进过程中，每个模块都伴随着拍照上传、网络搜索、思维导图、EXCEL、PPT、无线投屏、在线测试等技术的辅助与支撑。

    “我在本单元的设计中力求实现四个转变：课堂主体的转变，从教师讲授走向学生探究；课程结构的转变，从课堂课时走向单元整体；情境创设的转变，从模拟情境走向真实情境；研究对象的转变，从数学知识走向真实问题。”梁勇说。核心素养时代的数学教学如何从知识取向走向素养取向，从而培养学生的数学素养和关键能力？梁勇用自己的探索给出了一份答卷。

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    人物简介：梁勇，南方科技大学教育集团（南山）第二实验学校副校长、数学教师。深圳市科研骨干教师，广东教育学会网络教育专业委员会理事，中国教育信息化创客教育研究中心特聘专家。长期致力于数字技术支持下的数学创新课程、跨学科统整课程、项目化学习、教师专业发展等领域的研究与实践。