在学校“五育融合”的课程建设中，美育不应是原有课程中的“补齐”，而应是通过不同教学内容之间的相互关联、相互渗透，生成一个有机整体，形成美育融合课程的几种基本形式。

    从美育融合课程的体系架构来看，课程是融合的基础，开齐、开足、开好课程是“五育融合”的根本保证。在以美育为主导的融合课程中，应该将美育放在整体课程体系建设中进行考量，考虑美育在不同阶段所占课时比例、不同学段课程衔接等整体架构问题。课程体系的整体规划，可以达到“不同学段目标与育人目标相匹配、不同学科目标与育人目标相融合”的效果，使课程建设在“学科化”的基础上走向“体系化”。

    从美育融合课程的建构方式来看，包括“育内”融合、“育间”融合、“跨育”融合。美育课程为主的“育内”融合主要指不同艺术学科课程之间的融合，比如，音乐与美术、美术与戏剧、戏剧与舞蹈等。这些课程虽属于不同学科，但具有相似的课程属性，紧密围绕“审美育人”，彼此间的联系与支持不容忽视。“育间”融合是指以“一育”为引领融合“他育”的形式，在美育为主的知识结构下进行不同育人元素的有机融合，实现“五育”之间的相互促进、相互补充。“跨育”融合通常要打破学科边界，以解决问题为核心，将“五育”元素融合在项目学习、主题活动、合作探究等形式中，这就需要教师对项目主题、活动内容等加以筛选和斟酌，以贴近学生生活的真实问题情境进行导入，引发学生的持续关注和深度参与，体现“五育”之间的关联性和融合性。

    从美育融合课程的教学活动来看，需要将教材作为教学活动的核心载体，依据教材创设教学目标、安排教学内容、规划教学设计、完善教学评价。在明确不同年龄段学生的认知发展水平、遵循学生身心发展规律的基础上，可以将“五育”共同融入，而不是通过对学科知识的弱化而达成对“五育融合”的强化。这一要求需要教师具备正确的“五育融合”教学理念，充分挖掘教材中与教学内容相适应的育人元素——明确融合的是“五育”中促进学生全面发展的元素，而非不同学科知识的堆砌和叠加。在不同的学科教学、学生发展的不同阶段、实施过程的不同时间节点等方面，“五育融合”所产生的育人效果均应有所不同，教师需要站在“学生全面发展”的角度审视融合课程的内容设计和教学方式，做到有的放矢、有所侧重。

    美育融合课程可以是美育的显性带入。教师通过集体备课、共同研讨等方式找出现有课程中美育的契合点和切入点，挖掘显性课程中蕴藏的隐性美育资源，对原有的学科课程进行充实和完善。美育的融入不是在原有的课程目标基础上进行“锦上添花”，而是在此基础上凸显课程原有的美育元素，从而使教育目标达到理性教育与感性教育的均衡。比如，数学学科中，函数图形本身具有一定的秩序性、节奏性、对称性，这些特性恰好是美术创作中常见的秩序和规则，若以函数图形本身作为一个单位，结合现代装饰艺术手法，还能够创造出“二方连续纹样”“四方连续纹样”等具有规律的艺术美。

    美育融合课程也可以是美育的隐性浸润。许多教师对融合课程的教学活动往往存在一定误解，认为融合教学一定要具备具体的融合内容、融合形式和融合切入点。其实，“五育”是学科的上位概念，在教学活动中不一定要设定刻意融合的教学环节。比如，关于语文学习中排比句的使用——可以体现韵律美、节奏美、结构美、形象美、立体美等，这些体验以“润物细无声”的形式带给学生美的感受和熏陶。此时，美育的融入不再局限于具体的形式和方法，审美体验感的获得也是美育的重要参与方式。当学生对知识的需求大于课堂资源所能提供的内容时，课堂教学就显得较为局促。此时，打破教室壁垒，将课堂内外融会贯通，不仅可以将学生课堂内习得与课堂外所需进行链接，而且可以为“五育融合”提供更多契机。比如，将校园文化建设的相关问题抛给学生进行思考，学生需要了解校史、理解校训、突出特色，才能满足校园的“人文化”需求，达到建设校园精神文化的目的；需要通过日常观察、调查师生所需，完善校园功能、美化校园环境，才能满足校园的“人性化”需求，达到建设校园物质文化的目的。

    在美育融合过程中，学生的学科知识、观察能力、动手能力、人文积淀、审美情趣等方面都将得以提升，美育则作为一条隐线贯穿于整个教学过程，让学生在美的氛围中接受美的熏陶。

    （作者单位均系中国教育科学研究院）