怎样让研学活动开展得扎实、有效，让学生在研学活动中获得真实的成长？甘肃省兰州市第六十二中学开发了“华夏文明在甘肃、陇原风光四时佳”研学课程体系，经过大量的研学行走，担任研学导师的我对研学导师的价值和责任有了更深入的思考，总结出研学导师的六种角色。

    研学课程的开发者。研学导师首先应进行研学目标的制定和课程项目的设计，通过对途经地方的了解，让研学课程的问题设计更深入。比如，学校开展“黄河远上朔漠间”主题研学时，先要组织导师阅读与此行相关的资料，观看《金城兰州》《河西走廊》等纪录片，自行制作丰富的“学习支架”；导师需要与学生建立联系，了解每个学生的性格、特长、兴趣点，帮助学生建立小组研学规则；还要查阅学生的学科教材，挖掘研学项目与学科学习的结合点，有助于指导学生建立研学旅行与学习生活的联系，提高研学的实效性。

    研学活动的指导者。研学导师与学校的学科教师和景点的导游有很大区别，不能像导游一样只给学生讲解景点的事实性知识，因为以听讲和记录为主的学习方式会让学生觉得“不好玩”。研学旅行应该以一系列有趣且富有挑战的项目任务贯穿，注重学生综合分析能力、体验实践能力的提升，注重学生全身心的投入和参与。因此，导师应该给学生提供多样化的“学习支架”，让学生根据需要获取辅助研究性学习的基本信息。基于学生的认知经验，导师的指导将让研学过程有效连接学生的学科学习，让学科知识连接真实世界，带着学生从“好玩”迈向“玩好”。

    项目任务的合作者。在研学旅行中，研学导师和研学小组学生是师生，更是学习中的伙伴。开放式的项目任务没有标准答案，导师将与学生一起“跌跌撞撞”地进入一个陌生领域。导师不妨在小组项目中承担一定角色，与学生一起完成项目任务，在项目开展的过程中向学生展示自己是如何思考、感知并处理信息的。导师的合作参与有助于学生科学合理地形成一种认知模式；更重要的是，当学生在学习时导师也在学习，他更能理解学生在学习中遇到的困难。

    学习动机的激发者。如何帮助学生尽快进入情境、理解情境，明确任务的要求，感受任务的意义和价值，激发学生的学习欲望，这是研学导师需要考虑的问题。在我看来，问题是最好的驱动，只有发现认知上的落差，学生的学习欲望才能真正启动。比如，在组织河西走廊研学旅行活动时，我与学生一同行走在大漠边陲。前凉时期建成的武威文庙见证了当时河西地区对汉代儒学的继承——利用这种与学生原有认知的落差，我尝试带领他们回顾1600多年前的中原混乱时期，探寻河西走廊对汉代儒学根脉的保存在中华文化发展历程中的意义。具有挑战性的问题情境能激发学生的求知欲，作为问题情境的点化和激发者，导师应帮助学生尽可能建立更多的学习联结，激活他们的内在潜能，让深度思考、深度学习在研学旅行中不断发生。

    研学方法的引领者。在研学旅行中出现的问题往往没有标准答案，研学导师也不是答案的给予者。面对开放的任务，导师要引导学生用动手实践的方式解决问题。这种方式有一定的复杂性，涉及多个学科的知识整合，也会挑战学生的高阶思维，学生难免被“卡”住。在学生被“卡”住的时候，导师可以与学生展开讨论：能不能用这种方法去观察，看看可以发现什么；用哪种方法去体验，看看有什么感受；换一种方式搜集整理，看看有没有进展；换一个角度去分析，看看能否得出其他结论；换种方式来组织，观点是不是更清晰……导师不必表现得比学生更“聪明”，而是要让学生在方法的点化和启发下，自己去发现、去求索。这样，学生以后遇到类似的问题，他们才知道应该怎么办。

    研学进程的促进者。在研学旅行的学程设计中，如何将大任务切分为几个逻辑清晰的阶段？如何保障小组研学进程？在什么时候放手让学生自主研究，在什么时机给予学生帮助和指点？如何推进学生的学习进程？哪些阶段需要为学生准备学习支架？如何促进学生在研学过程中的合作和参与？这些都是研学中的“每日功课”，需要每一位导师注意观察和分析学情，不断评估并调整研学指导方略。

    研学导师的六种角色不是孤立的，不是此消彼长的，而是彼此融合的。唯有这样，研学旅行之路才能让最美的风景入眼、最美的教育入心。

    （作者单位系甘肃省兰州市第六十二中学）