学科课程是培养学生核心素养最重要的载体，也是最基本的起点。以核心素养为统领的课程标准，会带来教师教学行为上的一系列变化，首要的就是如何基于核心素养设计教学目标。

    2017版普通高中各个学科的课程标准中，首先提出了“学科核心素养”，2022版义务教育课程标准的目标是主动回应新时代的新发展、新要求、新期待，体现核心素养导向，让核心素养落地。所以本次课程标准各学科都凝练了相应的核心素养，核心素养成为课程、教学、评价的“统领”，也是课程目标的“导向”。

    以义务教育科学课程为例，修订专家组根据教育部“坚持核心素养导向，体现育人为本”的要求，凝练了义务教育科学课程核心素养，主要包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面。

    读懂课程的核心素养在课程标准中的表达

    仍以科学课程为例，作为一线教师或研究人员，要把握科学课程核心素养，认真阅读领会核心素养在课程标准中的呈现方式与表达段落，以便更好设计聚焦科学课程核心素养发展的教学目标。

    以“学业要求”为例，义务教育科学课程共设置13个学科核心概念，是所有学生在义务教育阶段应该掌握的科学课程的核心内容，我们通过“学业要求”将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度核心素养的培养有机融入学科核心概念的学习过程及学业要求中。例如，科学课程第8个核心概念“生命的延续与进化”3—4年级段学业要求：

    很明显，课程标准是从科学学科核心素养的四个方面来明确学习要求的。

    厘清基于核心素养课程目标的层级要求

    《义务教育科学课程标准（2022年版）》在进行科学课程“核心素养”的专节叙述后，紧接着就提出了基于科学课程核心素养的课程总目标：义务教育科学课程旨在培养学生的科学课程核心素养，为学生的终身发展奠定基础。

    （1）形成基本的科学观念，并能解决实际问题。

    （2）掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力。

    （3）掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力。

    （4）树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感。

    很明显，整个总目标是从科学课程四个方面的核心素养提出的。接下来，课标又从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面核心素养的培养要求，详细、有序给出了四个维度核心素养的“学段目标”。

    明确了每一维度科学课程核心素养的学段目标，再熟练把握上一节所阐述的每一个核心概念的“学业评价”要求，我们就会对每一课学习内容的教学目标有一个清楚的把握和认识，在设计聚焦科学课程核心素养发展的教学目标时，就会有一条从课程总目标到学段目标、核心概念目标，再到课堂教学目标的清晰线索。而这条线索始终聚焦科学课程核心素养。

    关注教学目标的学习进阶

    学习进阶是学生对某一领域由浅入深、循环上升、逐渐复杂的概念理解过程。以科学课程“科学观念”维度核心素养为例，学习进阶目标设计，有助于学生构建与科学核心概念相关的概念，关注学生的概念构建和认知发展过程，促进核心素养的形成。

    同一核心概念在不同年级的教学目标是不同的。教师对教学目标的设计，要体现该核心概念不同学段的进阶要求，要关注各学段之间、册次之间、单元之间的内容衔接，体现核心概念及其进阶，促进学生形成对所学内容的完整认识，也促进他们由概念的学习形成科学思想与观念，实现“科学观念”维度核心素养的培育。

    以课标为本 以教材为凭借

    在设计这四个方面的教学目标时，不管是单元目标还是课时目标，教师都可以从以下几个方面做起。

    1.认真研读新课程标准，把握课标中相关核心概念的“学习内容”和“学习要求”以及“学业评价”“教学提示”等，准确设计聚焦核心素养的教学目标。

    2.仔细分析科学教材，明确教材所呈现的内容对于课程核心素养培育的作用。

    科学教材是教师教学和学生学习科学的重要资源和工具，也是培育学生核心素养、促进教学变革的有效载体。以课标为本，以教材为凭借，学懂课标、吃透教材，教师才能设计好聚焦核心素养的四维教学目标。

    3.教学目标的行为主体应该是学生，判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步。所以，教师教学目标的设计应该具体、准确、合理、具有层次性、可检测、可操作、可评价。

    为了使教学目标更加贴近学生，教师在教学目标设计时，还可以通过设置一些启发性问题与操作练习，把握学生的素养基础，有针对性地设计聚焦核心素养的教学目标。

    （作者系华东师范大学附属桐庐学校副校长、义务教育科学课程标准修订专家组核心成员）