“整体化教学”理念早已有之，但在教学中如何落地却是一件不那么容易的事。山东省滨州市北镇中学教师邢成云将多年实践“整体化教学”的经历结集成《整体统摄·快慢相谐：整体化教学法》一书，对解决教师就一节课备一节课的剥离式、碎片化教学问题或有裨益。

    在教学变革中，先进的教学理念被大家接受也许不难，但如何理解、渗透、落实是摆在课程实施者面前一个具有挑战性的问题。我们认为，践行某一教学理念需要不断探索，在经过长期研究后提炼出具有一定理论认识、较强实践例证、较好推广价值的研究成果，是一条必经之路。邢成云做到了这一点，这本书是他教科研系列成果之四，通读本书我们感受颇深。

    作者在书中写道，他受大循环“结构教学法”的启示进而形成了初步设想，他将3年初中教学统摄起来，实施“整体化教学”。后来又受到诸多专家引领，不断调适修正。从起初的零散认识，到经过4个关于课堂“整体化教学”的省级立项课题之研究，在反复检验和求证中作者形成了个性化教学风格和教学主张：整体统摄·快慢相谐，即立足整体，基于课程意识，借力课程整合，在解构再建构中确立教学内容，变教材为学材，引导学生学会思考，这是指向思维进阶的一种课堂教学实践。

    在《整体统摄·快慢相谐：整体化教学法》一书中，作者以“整体化教学”理念为主线，辅以丰富的实践案例，形成了教学主张的结构框架图和课堂教学程式，提出了课堂实践的六类课型——整体统领课、深度探研课、训练提升课、统摄复习课、分层考核课、异步达标课。

    书中大量的教学案例和对课堂教学的认识以及相关阐述，记录了作者日常教学中对所持理念的坚持。一轮一轮的教学实践不断深化他对“整体化教学”认识的同时，也体现了“行动力”对成就一位教师的意义和价值。

    阅读本书，读者可以从中感受“整体统摄·快慢相谐”整体化教学主张和理念的内涵。在前言中，作者阐述了“整体化教学”的缘起、专家引领、课程改革的助力等内容，申明了“整体统摄·快慢相谐”这一理念的内涵。从第一章到第五章，作者从基于知识连贯的章内整合到基于方法的章际整合，再到基于结构系统的跨年段整合等三个节次，以具体教学案例打通理论与实践的通道，诠释了课程整合的具化行动。作者还聚焦单元起始课，通过“单元起始、统摄全局”“统整单元、丰实结构”“章际相衔、前后一致”等三个节次，以案例阐释了教学探索成果。同时阐释了“整体化教学”的要素，从题组助力、问题意识贯通和深度课堂等角度，对整体化教学进行了理论定位，揭示了整体化教学的基本特征：整合、联系、组织、平衡。最后是整体化教学案例拾萃，作者选取多篇关于章起始课、深度探研课、训练提升课、统摄复习课的研究成果，方便读者在教学中应用。

    整本著作彰显了课程整合与单元整体化教学的本色，见证了一个“整体化教学”践行者的所思、所探、所行。作者的研究指向深度学习及减负增效，在“双减”的背景下意义重大。

    （作者单位均系首都师范大学）