为落实“双减”要求，安徽省濉溪县孙疃中心学校聚焦课堂减负增效，向课堂45分钟要效益。学校教师形成的共识是，落实“双减”，核心在课堂，背后是教研。所以，学校致力于在作业、低阶思维的学习上做减法，在教研上做加法。在团队中，大家深知，课堂之上的高效，功夫在课外。

    “双减”之前，学校的课堂教学模式先后经历了四次迭代。1.0版是普适型模式，按照“导—学—练—结—测”五个环节上好新授课。2.0版突出学科味，倡导一科多模，比如，语文的阅读课、综合性学习课、口语交际课、习作指导课；数学的活动课、概念课、复习课等，每一种课型都要进行专题晒课、评课，进而打造成精品课。一开始只是语文、数学学科，随着经验的积累，体现学科味的课堂建模逐步实现了学科全覆盖。3.0版体现个性化，主要是指教师“教的风格化”与学生“学的个性化”。学校探索的“生机课堂”以“生机卡”为载体，遵循课前、课中、课后“三环一体”的发展思路，课前突出自主学习能力的培养，即“生机卡”中的“自助卡”；课中突出合作学习能力与探究学习能力的培养，即“合究卡”“通关卡”“顿悟卡”；课后突出自主监控与自我发展能力的培养，即“生长卡”。三者形成一个整体，最终实现从“核心环节”到“全程优效”的目的。4.0版强调长效性，基于融合信息技术的生机课堂教学模式的探索，进一步提高学生的核心素养。

    随着实践的深化，今天的课堂已经形成了全新的样态：课堂上安静学习的时间多了；学生之间认真倾听、互学，相互协同；自发组建的研究小组成果越来越丰富，学生在课堂上更有存在感、获得感、幸福感。学生实现了从想学到学会再到会学的嬗变。

    课堂之外，学校以加法的方式扎实开展教研工作，主要聚焦8个方面：一是“五部曲”备课，即个备—集备—改备—现备—补备；二是全程说课，即说目标、说教学重难点、说学情、说教法学法、说教学过程、说课后反思；三是申报式作课，学校不主张推门听课，提倡教师主动献课；四是诊断式观课，以所在教研组对授课教师进行观课为主；五是“3+1”“1+3”议课，“3+1”，即同学科教师提出3条改进建议，指出一条优点；“1+3”，即听课领导提出一个问题，肯定3个优点；六是捆绑式赛课，即师徒同课异构；七是阶梯式验课（待合格—合格—优质—精品，年轻教师上汇报课、提升课，学科带头人或老教师上引领课、展示课等）；八是五课联动培训课，即学科带头人对教师的培训，除了思想上的引领，还要做技术上的指导，如说课——课该怎样上；作课——课是这样上；读课——为啥这样上；试课——请你来上上；评课——课原来还可以这样上。

    与此同时，学校着力开展“群众路线式”教研，即问题众筹—二次聚焦—集智研讨—专家指导—拿出对策—反哺课堂。问题来自于教师，抓住焦点问题集智研讨，找不到更好答案时，由领导或专家进行指导、拿出对策，最后把研讨成果反哺课堂。

    与群众路线式教研相呼应的是一体化教研的“三题”，即问题、专题、课题。微观指向问题，中观指向专题，宏观指向课题研究。比如，目前学校正在进行的中观层面的专题研讨内容是，“双减”背景下，一、二年级学期末“寓评于乐”的“无纸化”测评。学校借助一体化教研平台，一、二年级组教师一级研讨制定方法策略：如何设计测评内容，如何测评，如何评估？二级研讨制定检测内容，以ppt形式呈现丰富的内容。比如，字词部分，制作8组，每组3道不同题目，让学生以“自选商场”或“抽红包”“闯关”等形式自主选题。三级研讨是精研精减，测评内容制作完成，学科组围绕核心素养和学科目标对所测评内容做进一步精减提升。

    课堂改革只有起点，没有终点。学校教研工作不断深化，目前正着力进行学改研究，包括研究“学品”——学习信心、学习兴趣、学习方法、学习毅力等；研究“学力”——识记力、理解力、思维力、运用力、创造力等。

    教而不研则浅。学校“教学未启，教研先行”策略让高质量的教研确保了高质量的教学。

    （作者单位系安徽省濉溪县孙疃中心学校）