好校长从哪里来？有人认为“从专业精神中孕育而来”，有人认为“从教学一线的‘下沉’中来”，也有人认为“从教育行政人事的选拔中来”……笔者对此表示认同，但同时认为好校长从学习、实践、反思中来。

    扎根中国大地，躬身教育实践，一批彰显中国智慧和绘就中国方案的教育人值得我们学习。魏书生就是其中的一位，用吕叔湘的话说，他“不是一般的教育家”。魏书生既有博大精深的理论，又有卓有成效的实践，对我们的学校管理不无有益启示。

    比如，魏书生说：凡是普通教师能做的事，主任不做；凡是主任能做的事，副校长不做；凡是副校长能做的事，校长不去包办代替。

    魏书生说：一个校长要抓好班子，带好队伍。接下来，再谈细致的管理，一靠民主，二靠科学。

    魏书生说：课堂是一个宏大的世界，有无穷无尽的学问。我进课堂就像找到了根基，能够及时汲取营养，品尝增长本领的快乐。

    魏书生在当校长时还一直教语文，兼任了十几年班主任。

    魏书生的第一点要求并不高，道理也不深奥，就是在立足岗位、各司其职中充分给下属获取成功的机会，满足其发展的欲望。

    作为校长，应充分信任副校长的工作，明确副校长主管或负责的事，让其甩开膀子去做，不要过多干预，特别不能越俎代庖，本应副校长做的事，校长“一竿子到底”，还美其名曰“亲自落实”。长此以往，副校长哪有积极性。学校管理中，凡是大权独揽、小权不放、处处包办的校长，看上去忙得不亦乐乎，实际上是做了自己不该做的事情。校长太“忙”未必是好事。

    学校想要顺畅运转，需要依靠校长民主与科学的决策和行动。

    谈到民主管理，一些校长可能认为自己该民主的地方已经民主了，事实上这种民主有形式主义、走过场之嫌。譬如，涉及教师根本利益和学校发展大计的事情不民主，而那些简单的常规性事务却搞得很烦琐，以示“民主”。比如校务会议，校长拿出主张或动议，在成员中“通过”而已；教职工代表大会，代表们听听讲、鼓鼓掌……管理者主观意识上就将“民主”当作外衣，认为校长就是决策者，下属就应该听从并执行。习惯了机械执行的教师，怎能成为学校的主人？如此下去，学校自然不会充满生机与活力。

    谈到科学管理，有的学校是制定了规则，但规则缺乏认同感、激励性与发展性，只是起到“管、卡、压”的作用，教师被动“就范”；有的学校规则制定得井井有条，但具体运行中，一种是不能做到一视同仁，一种是不按规则办事；有的学校的规则在管理者的嘴巴中，管理者讲出来的就是“规则”。科学管理不能是一个人的“苦思冥想”。一个人的智慧有时会导致主观化、理想化，甚至误入“一言堂”的境地，这很值得反思。一个人的智慧与集体的智慧相比，太微不足道了，校长要学会吸收集体智慧。

    再回想关于校长是否应该兼课的老话题。有人说，学校管理事务繁多，校长兼课会影响精力，最终影响学校发展；有人说，校长的第一要务是管理好人和物，是决策和指挥，兼课不兼课并不重要……试想，我们真的比魏书生这样的校长还忙吗？关键是打心眼里有没有走进课堂的意愿，有没有亲身体验的实践意识。且不说像魏书生那样在课堂上拥有无穷无尽的学问和乐趣，品尝增长本领的乐趣，走进课堂你至少可以把握教学管理的主动权，体会到教师劳动的智慧与收获，不仅可以促进自身专业成长，也可以对教师产生无声的引领。

    学习、实践、反思是教师专业成长的有效路径，校长也不例外，在前行的道路上践行最好的自己，何乐而不为？

    （作者系江苏省东台市安丰镇小学党支部书记）