师范院校在承担教师教育的重任中发挥着主力军作用。近年来出现的“师范热”现象也是师范院校担负教育振兴时代使命的正向反映，但现在还不能说师范院校对“师范热”已经完全做好了准备。教师教育是社会性系统工程，师范院校积极贯彻落实国家教师教育振兴行动计划，还需要积极与各级地方政府、研究机构、中小学深度协作。面对“师范热”，师范院校在学科建设、培养模式、培养路径等方面应该有哪些应对举措呢？

    在学科建设上，师范院校需要正视自身教师教育学科建设的不足，坚守“师范大学”的初心。师范院校所有学科建设不仅是围绕“学习者”，更重要的是围绕“造就良师”的主业，要努力构建包括子学科间深度交融、立体联动、内向生长的“大教师教育学”学科体系，强化学科体系内部的互动与融合。具体而言，就是推进“三层学科整合”，包括作为学科核心的教师教育学，作为基础学科的教育学心理学、专业知识及与之相关的通识学科，以及作为实践操作性学科的学科教学论、教育技术学与中小学综合育人学科的融通共生，这是重振师范院校比较理性而科学的思路。

    在培养模式上，一是要建立系统的教学实践制度体系，严格规范教学实践环节。首先，建立制度体系，增加教育实践类课程学时；其次，统筹安排本科和研究生阶段完整的实践教学体系，系统设计“项目化研习”任务，促使“见习、研习、实习”一体化及教师教育和实践生活紧密结合；再次，根据学情，以问题为导向，灵活开设应时、短小、专题式“微型课程”，及时高效提升学生的实践教学技能；最后，按照高标准确定校地合作的实践基地，保障高质量的教学实践贯穿师范生学习始终。二是建立教师职前职后一体化的开放协同培养机制。利用“三位一体”协同育人模式，充分整合教师教育资源，形成合力为教师职前职后一体化培养机制落地发挥强大推动力。首先在师范生的培养上，打通高校与基础教育的壁垒，师资互聘，更加便捷地做好卓越教师的职前奠基工作；其次，高校教育学科类教师到中小学兼职任教，可以把高校优质资源和最新研究成果转化为基础教育成果；再次，地方政府与高校共同设立“中小学教师教育培训基地”，建立支持教师终身教育和专业发展的新平台；最后，建立机制做好教师职后培训，包括构建以继续教育体系为依托，设计不同区域、不同年龄、不同专业背景、不同层次的教师培训计划和方案等支持体系。

    在培养路径上，课程设置要重实践、成体系、相衔接；教学方式要有创新、多样化。首先，育人目标要变学科本位为能力本位，把培养适应基础教育的应用型人才作为根本的培养目标。其次，课程设计应由学科取向转向实践能力取向，紧密对接未来教师的真实工作需求，把包括师德在内的职业素养、学科知识素养、学科能力素养、职业心理素养等教师素养培养嵌入课程结构体系中，突出教育类课程的主体地位。再次，教学方式应以大幅度增加模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学内容，提高教学效率；以问题为导向，推行案例教学，一改过去的“学后再用”为“边学边用”“以用促学”；此外，还可多元灵活采取合作学习、质疑答辩、参观游览、调查访谈等传统教学形式，探索“慕课”、线上线下混合教学等信息化教学方式，通过教学方式的创新，着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力。

    （作者系湖北师范大学教授）