秭归作为湖北省山区县，有超过2/3的学校地处乡村，而县城学校在校师生人数却占到全县师生总人数的2/3，这种倒挂致使在城区开展教研活动受益的始终是那2/3的师生。而现实是，只有乡村教育的质量高了，全县的教育质量才能有整体提升。因此，我们通过搭建各种平台让乡村学校教师参与进来，搅动村小教研“一池春水”。

    搭台唱戏。我们根据学校地理位置把全县分成四个协作区，轮流开展教研活动，让区内每个学校遴选一名教师上公开课。有了上公开课的任务，就能将这份个人的任务或压力传导到一群人身上，再通过聚集各方力量进行指导帮扶，进而促进一群教师的成长。同时，我们还向偏远地区倾斜，给薄弱区域或薄弱学校“开小灶”，由县骨干教师或名师工作室成员通过送教方式进行“手把手”指导。

    网络助力。有了上公开课的机会，如果不加以指导，仅仅上一节课得一张证书对教师成长是没有意义的。如何保证公开课的质量，让公开课在最终亮相时有一定的示范引领作用和研究价值，让每一个教师从中受益，要想取得预期效果仅靠学校内部力量是不够的。我们借助录播教室的录播功能，让各学校上公开课的教师将试教过程录下来，传给教研员或名师工作室团队，大家看后再通过视频会的方式将意见和建议反馈给上课教师，然后在校内进行研讨、交流和改进。如此几个回合，把研究过程做深做实，使每个教师亲历研究与改进的过程。同时，每所学校都指定了以教学组长、骨干教师为主的项目负责人，由他们牵头组织大家反复研讨、打磨，确保磨课过程扎实有效。

    不仅如此，我们利用网络将外界优质资源“引进来”，如宜昌市伍家岗区与秭归县是“手拉手”帮扶关系，我们在教研活动中特邀伍家岗区骨干教师参与磨课活动，他们通过录播教室与我们远程共听一节课，通过远程指导使村小教师足不出户长见识、增能力。

    全员参与。一次活动准备不易，受益的人越多越好。我们在策划活动时，一个重要指标是看能否带动村小教师参与其中、受益其中。比如全县优质课竞赛，我们要求所有教师都要在本校参加选拔赛，人人上一节校内竞赛课，在层层选拔的基础上确定各乡镇的参赛对象，最终凭借各乡镇竞赛获得县一级参赛资格，确保一次活动带动全员参与。

    同时，在各协作区开展教研活动时，我们通过录播教室的直播功能，将一个协作区的活动辐射到其他协作区，使每个协作区教师都有学习的机会。有的学校还尝试让学生在录播教室与活动现场的学生同步上课，感受名师风采。

    深入研讨。衡量一次活动效果的指标，除了参与的人数，另一个就是思维参与的程度。在策划活动时，我们摒弃传统程序化的分组发言、泛泛评课、集中反馈等方式，聚焦大家内心真实的疑问，与执教教师和磨课团队核心成员现场互动，使研讨的氛围更加浓烈且有针对性。其他片区在线学习的教师也可以通过连线的方式参与互动答疑环节。

    活动结束后的及时反思，让活动效果进一步强化。我们要求教师在活动结束后一周内上交个人反思，让研究中的所得通过文字方式沉淀下来，提高教师提炼反思的意识和能力。

    （作者单位系湖北省秭归县教育科研信息中心）