最近，小张老师有点纠结。这是一位语文老师，学校要求他上一节主题为“太湖蟹”的课。他找不到头绪，“太湖蟹，这是什么课呀？上什么内容呀？”他说，要与另外一位教师前后上，另外一位科学课老师上完他接着上。他一脸的愁容，陷入了迷茫。

    我一听，倒是有点乐了。与他展开了一次饶有兴趣的对话。我跟他聊了如下几个方面：

    第一，这是语文课。要弄清楚怎么上，先要明白上什么；要明白上什么，先要明确这是什么课。这是语文课吗？对，你是语文老师，上语文课，很正常。2022年新修订的义务教育课程标准明确提出，以后各门学科都要用10%的课时进行“跨学科主题学习”，这个就是“跨学科主题学习”，你先行一步了。跨学科学习不是无学科学习，而是基于某一学科而又面向生活本身、事物本身的学习，你基于语文学科，唐老师基于科学学科；而面向的主题是“太湖蟹”，太湖蟹当然不只是语文，也不只是科学，所以要“跨学科”。

    第二，上大概念。跨学科主题学习上什么内容呀？语文跨学科主题学习，当然是上语文。哦，那就是上诗词中的螃蟹，就是上文学里的螃蟹，找一些诗来读一读，找一些文章来读一读，就好了？不是这样的，这样的学习是碎片化的。碎片化？是的，新课程倡导的是结构化，是专家思维——这啥呀，概念太多了……这样吧，直说了，你这课要上的是“大概念”。诗词中的螃蟹也好，文学里的螃蟹也罢，都有一个共同特点，那就是人们把自己的思想、情感合理地寄寓在相关事物之上了——对，这就是大概念，这就是语文大概念。不只是螃蟹，世间万物都可以寄托人类的情思。文学就是这样，思乡的人把乡愁寄寓其中，到了深秋时节，思念江南，就思念太湖蟹，就吟蟹诗作蟹画，不是吗？痛于横行霸道的诗人，则说人家螃蟹走路的样子是横行霸道，其实这关人家螃蟹啥事，还不是人把自己的想法寄寓给它了？你说这横行霸道吗？但是在春秋时期，人家就把螃蟹看成是助力伍子胥的英雄，因此而有了太湖流域特别品种汾湖蟹的大小钳子呢。再者，为什么这些情思要寄寓给螃蟹呢？寄寓给蚂蚁行吗？当然可以，人们把勤劳、团结之类的品质寄寓给了蚂蚁。

    第三，怎样上大概念？大概念怎么教？如果我们把大概念写在黑板上，呈现在PPT上，让学生去背，这就糟蹋了大概念。大概念要教的是“专家思维”，而不是“专家结论”。专家思维就是“像专家一样思考”。专家因为掌握大概念，所以具有强大的解释力，强大的迁移力，强大的洞察力。专家获取大概念的过程，是一个举三反一的过程；专家运用大概念的过程，是一个举一反三的过程。对，我们就按这个思路上大概念：第一部分，通过“举三反一”理解大概念；第二部分，通过“举一反三”运用大概念。话就说到这里了，怎样“举三反一”，如何“举一反三”，你自己去想吧，你肯定想得到的……

    大概念是结构化组织教学的核心——我们刚才就是在讨论如何用大概念结构化组织你的语文跨学科主题学习，唐老师找到的大概念一定与你的不一样，他会找科学大概念——你看你看，大概念本身就是大概念，是课程教学的一个大概念。

    （作者系江苏省吴江实验小学教育集团总校长）