如果一个孩子经常在座位上扭来扭去，甚至在课桌底下钻来钻去，你可能认为他不遵守纪律，但他可能是一个患有注意缺陷多动障碍的儿童；如果一个孩子考试时大量题目空着不做，你可能认为是他不会或者懒惰，但他可能是一个患有阅读障碍的儿童；如果一个孩子满嘴脏话、总是骂人，你可能认为他品行不端、家教不好，但他可能是一个患有儿童秽语综合征的孩子；如果一个孩子在老师拖堂时表现得很激动，大喊大叫，甚至冲出教室，你可能认为他不尊重老师、任性、脾气大，但他可能是一个患有阿斯伯格综合征的儿童……

    在漫长的职业生涯中，遇到“特殊学生”是大概率事件。如果班里有一个“特殊学生”，对班主任来说将会是很大的挑战，因为班主任要时刻做好应对突发事件的准备，当班主任觉得自己已经无计可施、会产生无力感、会面临来自方方面面的压力时，怎么办？

    储备专业知识，提供有效帮助

    面对“特殊学生”，班主任必须有专业知识的储备，哪些问题是病因性造成的，哪些问题是习得性带来的，搞清楚这些问题，我们才能站在专业的角度包容、理解“特殊学生”，为他们提供有效帮助。

    在倡导教育公平的今天，许多“特殊学生”走进普通学校随班就读，就像文章开头列举的几个例子，如果不进行医学鉴定，我们可能会将其看成淘气、任性、不求上进，从而给孩子贴上各种负面标签，在教育时采取粗暴、否定、拒绝等消极方式。这样做不但收效甚微，最糟糕的是会给孩子带来伤害。

    有教无类是教师的职业道德，与其抱怨叹气，不如积极寻求解决办法。比如张新华老师对待患有脑瘤学生的关注与爱护，全部渗透在日常的小事中，教育在自然而然中发生，这就是很好的示范。再比如《一束微光是心灯》的作者王瑞老师，面对抑郁症的学生，鼓励其捕捉生活中的“小确幸”就是非常专业的做法，因为抑郁症的一个重要特征就是“意义感缺失”，在王瑞老师的帮助下，学生学会了捕捉生活中的“小美好”。这些生活中闪着微光的点滴小事，聚集起来就成了抑郁症患者走出阴霾的重要动力来源。

    印度电影《地球上的星星》，讲述了一个患有读写障碍的8岁男孩伊桑与美术老师尼克的故事。伊桑因为无法阅读，考试总是得零分，一直被老师和家长批评学习态度不好，为此处罚他、冷落他，同学也嘲笑他。父亲为此把伊桑送到了寄宿学校。在那里，伊桑遇到了曾经也患有读写障碍的美术老师尼克，尼克从伊桑一句“字母总是在跳舞”的言谈中推断出他的病情。尼克把这件事告诉了校长、老师及伊桑的父母，伊桑不是懒惰不求上进，他只不过是与众不同而已！尼克用专业的方法教伊桑读写，比如在沙盘上练字就是方法之一。在沙盘上书写，孩子的触觉被调动起来，这比在纸上书写多了一种感官刺激，对于读写障碍的孩子来说是很有效的训练方法。在尼克的教导下，伊桑不仅学会了读写，也找到了自信。

    面对“特殊学生”，班主任不仅要有足够的爱心，而且要插上专业的翅膀，这样才能成为孩子的天使。

    耐心再耐心，相信教育的力量

    面对“特殊学生”，班主任要付出更多耐心，观察、发现、尝试各种方法帮助他们。尽管如此，但我们依然会失败、会沮丧，请不要放弃，请相信教育的力量。

    写这篇文章时，我找到了一篇自己多年前写的教育随笔，其中记录了我和一个自闭症孩子的故事：

    小孙是自闭症儿童，他基本上不说话，整天沉浸在自己的世界里。他经常反复做一些令人费解的刻板动作，一开始我以为是他下意识的动作，可经过观察发现，他在做某些动作时伴随有一定的情绪。比如他的身体前后晃动，这是因为高兴而兴奋；右手指不停地摇动，这是沉浸；双手不停地搔头，这是躁动的开始……

    这些动作就像密码一样，每解开一个我就会兴奋不已，因为他让我知道他的内心感受，为我打开了与众不同的交流之门。

    发现这个秘密后，我也从动作入手接近他。我设计了两个动作，一个是双手放在他的肩膀上，每当他烦躁的时候，我就会做这个动作，我想传达的信息是——安静。另一个动作是右手搂住他的肩膀，这个动作传达的信息是——亲昵。

    一开始小孙不让我靠近他，经常用手推开我，我一方面反复做这两个动作，一方面寻求他家长的帮助，用各种方式把我介绍给小孙。渐渐地，小孙接受了我，理解了我的动作。随后，我又加上两个表情，一个是微笑，一个是“生气”，我总是在合适的时候很夸张地做这两个表情，告诉他什么是对的、什么是不对的。自闭症孩子总是回避别人的视线，我就想办法让他尽可能看到我的表情，现在当我“生气”时，小孙经常会不好意思地低下头。

    现在，小孙六年级了，大家都说他变化很大，我也有这样的感觉，他开始能够感受到他人的情感。记得有一次，班里有个女孩子因课间与同学闹矛盾，上课了还在哭。这时，小孙突然问我：“她怎么了？”我说：“她有些伤心。”小孙低下头，过了一会，他竟然扭过头朝那个女生说：“你这样李老师会头痛的！”

    一瞬间，我惊呆了，眼泪夺眶而出，我走到小孙面前对他说：“谢谢你，李老师永远都会记住你的这句话！”

    有人说教育是农业，因为播种和收获不在一个季节。面对“特殊学生”更需要我们深耕细作，用“全接纳、慢教育”的心态日复一日耐心教导，守得云开见月明。

    营造好氛围，建立有效支持系统

    教育“特殊学生”需要专业知识，也需要消耗很大精力。所以，我们不能孤军奋战，要争取家长的支持，要借助班级的力量。

    好的教育背后一定有一个好的信任关系。如果赢得这类孩子家长的信任与配合，无疑是拥有了强大的同盟军。

    就像鱼儿离不开水，无论什么样的学生，他的成长一定离不开班级环境。对于“特殊学生”，班级同学的接纳举足轻重，班主任要坚持接纳的态度和以人为本的价值观。一位老师曾经这样说：“我们站在学生面前就是教材，就是课程！”我非常认同这句话，老师的示范作用每时每刻都在影响着学生，老师对待“特殊学生”的态度影响着整个班级对他的态度，如果老师表现出不耐烦甚至是嫌弃，那么其他学生很难表现出真诚与友善。

    请相信，再特殊的学生也需要同伴交往，所以引导其他学生积极友善与“特殊学生”交往，既有助于彼此的成长，也能减轻老师的压力。比如张新华老师为特殊学生挑选适合的同桌，就是很好的方法 。

    “特殊学生”也有许多闪光点，这就需要班主任去发现、去放大、去给予肯定，就像河流，“堵”不如“疏”，为他们“挖出”一个能发挥自身正能量的出口，为行为指明一个正确的方向，这样他们才能一路向好。

    我们总说每一个人都是独一无二的，面对“特殊学生”这个群体，我们除了要有专业知识储备，更要有对一个生命的尊重与期待。特别的爱给特别的你，你的特别值得我的爱！

    （李红延，清华大学附属小学班主任、高级教师。出版有《轻轻松松做父母——少儿家庭教育70招》和《走对小学的每一步》两本专著。2017年被聘为清华大学社会科学学院积极心理学研究中心研发顾问。）