我也曾经教过几名“特殊学生”，比较典型的就是杨婧。每次临近考试或是看到同学奋笔疾书、流利地回答问题，杨婧就会莫名焦虑、紧张甚至烦躁、悲伤，严重时她喘不上气来，手指僵硬，身体抽搐……糟糕的是，这种情况出现的频率越来越高。

    对此，我询问杨婧高一时的班主任。原来，杨婧在高一时就出现过类似症状，但没有如此严重。我又询问杨婧的妈妈，了解到她小学时跟随打工的父母在上海上学，就读的小学氛围比较轻松。初中时，父母带着她回到合肥，选择到一所寄宿制学校就读，该校的管理风格与小学差异较大，杨婧无法适应，曾经哭了很长时间，但是父母认为适应一段时间就好了，并没有太在意。初三时杨婧曾经出现过失眠、焦虑的情况。升入高中后学习压力增大，杨婧的症状更加明显了。

    我非常心疼杨婧，劝说家长带她去医院检查。经诊断杨婧患上了重度抑郁和焦躁症，需要休学住院治疗。在杨婧休学治疗期间，我每天与她分享生活中快乐的事，希望她从中感受到生活的美好。刚开始杨婧不是很积极，我就主动分享自己的“小确幸”：“今天上班路上看到一只俊俏的鸟儿，我拍了照，你看看这只小鸟美不美？”慢慢地，杨婧也开始与我分享自己生活中的“小美好”：看到一篇很喜欢的文章，学做抹茶绿豆蛋糕，开始觉察力练习，陪妈妈到医院体检，送给爸爸父亲节礼物，运动打卡记录等。在这样的交流中，杨婧一天天好起来。

    学生心理出问题了，班主任要努力成为一束微光，在他们最需要帮助时给予光明与温暖。希望我的做法能够给穆老师一些帮助。

    （作者单位系安徽省合肥市第七中学）