学生王淳规则意识不强，只要班级有集体行动，比如做核酸、出操、用餐时，他就会离开队伍。为此，我总是把他带在身边，告诉他“时刻在我一伸手就能摸到你小脑袋的地方”。这给了王淳积极的心理暗示——我在老师心目中是“特别的”，他很“享受”这种待遇。

    王淳的规则意识不强还表现在上课插嘴，用桌椅板凳或者文具制造噪声。起初，我只是向家长反馈孩子的在校表现，几次下来效果并不理想。问题出在哪？一次，我向王淳妈妈说起孩子抢同学文具、划伤对方脸的事。王淳妈妈不禁说道：“平时道理不知道与他说了多少遍，今天非痛打他一顿才行！”我瞬间意识到以往沟通效果不佳的原因——父母面对孩子的问题只会批评甚至打骂，久而久之孩子有了“免疫力”。于是，在以后的交流中，我不仅反馈孩子的表现，而且会给予家长一些方法上的指导：比如有话好好说，明确告知孩子应该如何做，而不仅仅是发泄不满情绪；比如让孩子承担相应的家务，培养孩子的责任感；比如培养共同的兴趣爱好，通过一起做事、一起游戏增进亲子感情，提升生活的幸福指数。

    我的另一个办法是请王淳做“小助手”。他坐在第一排，距离讲台很近，我时常喊他“小助手，快快来帮帮老师”。一次，课后服务结束前，我对王淳说：“一会儿请你帮个忙哦！”我边说边指着讲台上的一摞本子朝他示意，这是我和他的默契，他知道一会儿就该帮我搬这摞作业本了。结果直到离开教室我都忘了喊他，他一副很受伤的样子跟在我身后：“老师还搬不搬作业本呀？”我恍然大悟，立刻拥抱了他，表扬他责任心强。

    苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触击年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”或许一开始我们常常因为无计可施而焦头烂额、深感痛苦，但与这些“特殊学生”相处，不正是放下所有看法与无奈，用真心换真情的过程吗？

    （作者单位系江苏省昆山市玉山镇同心小学）