广东技术师范大学是华南地区唯一一所技术师范大学，1998年转型开始为职业教育培养师资。作为教育部全国重点建设职业教育师资培养培训基地，学校经过20多年探索，形成了“核心能力三性融通、培育过程分段贯通、培育主体跨界联通”的职教师资培育“三通”新模式。

    2020年，广东技术师范大学承担教育部“新时代职业院校‘双师型’教师认定标准及办法”研究，首次为“双师型”教师认定确定了国家标准。2012年学校牵头教育部重点委托项目，研制信息技术类等3个职教师资专业大类的国家培养标准及认证资格标准，填补了相关专业培养标准的空白。2017年学校牵头研制5个广东省高本贯通职教师资专业教学标准和课程标准，成果已应用到国内20多所高职和本科院校中。

    “职业性、技术性、师范性”融通

    为了实施一体化育人举措，有效解决职教师资理实一体化执教能力不强的问题，学校围绕“职业性、技术性、师范性”三性融通构建课程体系和实践模式，打造“校内导师+企业导师+中职学校导师”的三导师队伍。

    在课程方面，学校全面修订本科和职教硕士人才培养方案，根据专业培养标准，构建理实一体的课程体系，实现培养内容的整体设计与阶梯递进。学生毕业前，考取相关岗位的职业资格证书，成为拥有“学历学位证书、教师资格证书、职业资格证书”三证书的复合型人才。在教学上，形成“课内实践—课外实践—校外实践”三贯通、“认知见习—教育见习—教育实习—教育研习”多方位递进式的实践教学模式。学校连续多年开展职教本科师范生和职教硕士的教学技能大赛，通过竞赛体系强化能力梯次递进。导师参与育人全过程，参与学生毕业论文（设计）的实施与指导，帮助学生建立兴趣小组、开展专业技能竞赛，助力学生规划职业方向。

    “分段贯通”实现教师发展能力螺旋上升

    为有效解决职教师资人才供给不足和专业发展能力不足的问题，学校探索“高职—本科—职教硕士”贯通培养方式。首先是专升本职教师资班。2009年学校率先在国内开展“3+2”专升本双师型职教师资人才培养模式探索，招收经3年高职学习、具有中高级技能证书，且通过省专升本考试在我校面试的优秀高职毕业生单独编班，实施两年本科培养。之后又设置高本贯通职教师资班。2014年开始，学校陆续与13所高水平高职院校联合培养职教师资人才，学生完成3年高职学习，经单独划线、转段考试合格后，在我校对口职教师范专业进行两年本科学习。在高本贯通基础上，2010年我校开展硕士层次职教师资培养的探索，连续多年教育硕士（职业技术教育领域）培养数量在全国技术师范类院校中排名第一。

    学校还进行了“职前培养职后培训”的贯通联动。打造多个服务产业转型升级重点领域的“三导师”团队；自建、引进线上线下优质职教师资培养的课程资源；与珠三角地区36所国家示范、国家重点中职学校合作建立培训基地。在实现职前职后资源一体化共享的基础上，使课程内容实现阶梯式递进。职前培养以标准为引领，构建了“通识教育+专业核心基础课程+专业与技能+教师教育教学+集中实践教学”五模块、“单项课程实训—综合实训—创新创业实训—研究型实训”四层次的理实互嵌课程体系。职后培训形成“先进理念+前沿技术+交叉融合”的模块化课程体系，帮助职后教师了解学科先进理念，掌握前沿技术。学校按照“职前教师—职初教师—骨干教师—卓越教师—名校长”的逻辑培养路径，使教师的职前职后发展能力得到螺旋式提升。

    “跨界联通”构建师资培育共同体

    为有效解决卓越职教师资培养机制僵化、协同度低的问题，学校牵头组建了“广东省职教师资培养培训联盟”“粤港澳大湾区职业教育教师发展联盟”等，协同粤港澳地区地方政府（教育局）、企业、高职院校、师范生用人单位等，共建卓越职教师资培育共同体。

    学校与广东、西藏、广西、贵州等多个地区联合开展职教师资培养培训。与企业共建产业学院和大师工作室，与华为、中国移动等知名头部企业开展合作，建设产教融合创新基地。通过国家教师教育创新实验区、广东省中等职业学校教师发展中心建设，与各用人学校（中职学校、中小学）共建教师教育协同培养平台。

    2010年以来，学校职教师资人才培养实践模式获得广东省教育教学成果奖一等奖5项。学校“工匠之师”人才培养模式改革探索成果得到教育部认可并建议推广。在2020年全国教师发展大会上，我校作为全国4所高校代表之一，也是唯一的技术师范院校，作了题为“坚定不移培养高素质‘工匠之师’”的经验介绍。

    学校通过国家参政议政平台，陆续向教育部等部门提出“健全我国职业教育‘双师型’师资队伍培养培训体系”“推动部省合建一流技术师范大学，布局‘双师型’教育培养领域的国家队”“构建国家层面的职业教育‘双师型’教师分层分类的认定标准体系”“抓紧布局博士层次‘双师型’职教师资培养单位，充分发挥高素质职教师资培养主渠道的作用”“设立国家级职业院校校长培训中心，推动职业院校校长培训体系完善”等政策建议，均已获采纳。

    （作者单位系广东技术师范大学）