因为工作关系，我平时经常到各地职业院校调研、参访或评估，不同层次和类型的学校看得多了，常常会感叹许多学校在特色发展方面下了不少功夫，各种“名师工作室”“技能大师工作室”“名班主任工作室”“名校长工作室”“名教授工作室”等令人目不暇接。但在欣喜之余，我却发现一些工作室处于“非工作”状态，轻则落满灰尘，重则关门上锁，只有客人参观或领导光临时才开门迎客展露真容。

    对此，虽然本校的“局内人”早已习以为常、见怪不怪，但作为“局外人”的我仍然感到非常痛心，不仅因为大好资源被闲置浪费，还在于这种形式主义做法背离了教育初衷，既会对教师产生负面影响，也会对学生形成误导。

    曾几何时，能够拥有一间单独属于自己的工作室，并被冠以“名校长”“名师”“名班主任”等前缀和头衔，曾是许多教师梦寐以求的理想，甚至是毕生奋斗的目标。然而，心想事成以后，为何却让工作室长期“停摆”？带着这个问题，我对话了许多同行，个中原因令人深思。

    一是名不副实运转不了。客观而言，绝大多数工作室的建立经过了严格筛选和资格审查，相关负责人确实具备创建和运营工作室的资格和能力，但其中也不乏鱼龙混杂和滥竽充数者。部分地方或主管部门在评选中重形式、走过场，事实上造成了各种工作室满天飞。也有部分学校出于激励目的，或是应付上级检查需要，在校内滥建工作室、随意封称号，造成这些工作室空有其名，实际无法运转。

    二是力不从心疲于应付。我在调研中发现，许多工作室负责人确实非常优秀，不仅专业过硬、业务精湛，而且也有较强的组织号召能力，创建工作室不仅名副其实，而且在业内影响力很大，可谓实至名归。然而，“成也萧何，败也萧何”，正因为这些负责同志能力强、名声大，不仅在校内要“勇挑重担”课务繁重，而且还经常外出讲学，两相叠加，分身乏术，只能“舍鱼而取熊掌”，让工作室关门大吉，长期闲置。

    三是孤军作战难成气候。组建工作室必须有数量充足、结构合理、专业跨界的师资团队作为坚实后盾，否则仅凭工作室主持人“光杆司令”孤军作战，很难有建树，也难以长远发展。而在现实中，在同一所学校招募合适人选普遍存在较大难度，从企业吸纳或跨校聚合同行“友军”更是难上加难，这就在客观上造成了一些工作室僵死于人才瓶颈。

    四是资源短缺不能持续。除了人才瓶颈，资金短缺和缺少项目资源也是造成工作室不能正常“工作”的重要原因。综观各级各类工作室评选，主管部门或举办方大多“只给荣誉，不给资金”（少数评选象征性奖励微量“启动资金”），哪怕“责成”学校承诺拨付专项资金支持建设，却普遍疏于跟踪考核管理，这就不可避免地造成许多工作室仅有“一次性”投入，而难有持续支持。对于许多职业院校来说，因为校企合作不够紧密，普遍缺乏来自企业行业的项目支持，这也造成工作室成员因为没有目标而难以聚合，研发工作因为缺少项目而难于开展。

    工作室制是现代学校教育教学模式改革的重要举措，也是职业院校“三教”改革的重要内容之一，是提高人才培养质量的重要抓手。只有保障工作室的健康良性运转，才能使各类工作室充分发挥示范、引领和辐射作用，真正成为优秀教师展示才华的舞台、教育人才培养的重要平台、教育改革发展的实验基地。一方面，学校要解放思想锐意创新，深化“三教”改革，推进项目化教学，让教师在“做中教”，让学生在“做中学”。另一方面，学校要善于整合办学资源，根除“鞭打快牛”等导向，切实为名师松绑，让工作室领衔人能有足够时间和精力开展工作。同时，学校要立足长远放眼未来，有计划地持续投入，把工作室培育成“孵化器”，既服务教师专业成长，又创新建设专业团队。

    （作者单位系苏州工业园区职业技术学院）