阅读是最好的自我教育，自我教育是教育的终极目标。阅读也是最好的因材施教，因材施教是教育追求的最高境界。由此，寻找教育改善的着力点可从阅读开始。广东省深圳市南山区前海小学将“阅读立校，全人发展”作为学校发展战略，推出“生命化阅读”，重构阅读育人场，解决儿童成长烦恼，回应儿童成长需要。

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    无论对于个人还是对于国家，阅读的作用都不可忽视。教育就其本质而言乃是“教天地人事，育生命自觉”，而天地人事和生命自觉皆可由阅读通达。阅读力就是学习力，阅读素养是核心素养的关键之一，阅读的力量何其强大。第一，阅读可以增强理解力，提升学业水平；第二，阅读可以丰盈人生，拓展生命的宽度；第三，阅读可以丰富情感，涵养生命；第四，阅读可以锻造品格，提升生命的高度。

    从事教育30多年来，我一直在教育与阅读之间追寻这条生命成全之道。当我还是一名语文教师兼班主任时，我就以“广泛阅读”实验带领学生博览群书，把建设书香班级作为治班之策；当我成为一名校长时，我就以“阅读照亮童年”的理念带领全校师生、家长共创书香家庭、书香校园作为治校之道。

    2004年起我接触到“生命化教育”，“生命化教育”倡导用一个人的生命影响另一个人，在个人成长过程中，“书是人最好的老师”“一本好书能陪伴自己一生”。自2004年以来，阅读便成为前海小学的一大品牌特色。在前海小学，阅读不单纯是语文学习，它被视为“人终身学习、自我教育的‘拐杖’”，深刻影响着人一生的成长。近年来，前海小学将“阅读立校，全人发展”作为学校发展战略，推出“生命化阅读”，重构阅读育人场，解决儿童成长烦恼，回应儿童成长需要，并为之指明成长方向。

    构建阅读育人场

    阅读空间悦纳心灵。在前海小学，阅读空间是开放的、多元的、交互的。从四廊、六馆、三园到一堂、一厅、一院，名家书画、四书五经、唐诗宋词、经典绘本……应有尽有，各类图书触手可及。学校门口有全方位开放的借阅亭，班级有读书角，楼梯口有小海豚图书漂流吧，焕然一新的“若水书院”节假日向全体书友提供优质阅读空间。在前海小学，无边界的生命化阅读空间悦纳心灵，让阅读更便捷。

    阅读课程回应成长。孩子成长所需要的精神养分是多种多样的，前海小学通过开设各式各样的阅读课程来给予回应。有继承传统的中国经典阅读，如《百家姓》《大学》等；也有开拓视野的双语阅读，如介绍世界历史文化的双语著作；有愉悦心灵的绘本阅读；也有读写与习字相结合的融合阅读；有边读边走的行走阅读，如“人与自然”；也有加强公民教育、增强社会责任感的主题阅读，如抗疫先锋事迹……

    多样化的生命化阅读课程回应着儿童不同成长时期的需要。六年级学生在阅读《绿山墙的安妮》后写道：“红头发的安妮善良、淳朴的美好品质深深印在我的脑海里，不知不觉间我也想成为她那样的人。”四年级学生读完《鲁滨逊漂流记》在读书交流会上侃侃而谈：“鲁滨逊勇敢、坚毅的生活态度，让我感受到力量，我想如果是我遇到这样的生活困境，他可能会在前方告诉我如何应对。”在经典名著阅读中，学生被其中的真善美深深吸引，阅读就是这样不经意间悄悄滋养着孩子们的生命，指引他们求知至真、做人向善、生活向美。

    阅读关系温暖童年。前海小学的生命化阅读让不同读者共同参与其中。在这个过程中，师生间、同学间、亲子间、教师间充满了互动、交流与欣赏。教师给学生讲书，学生亦能将阅读的甘苦分享给老师；亲子阅读活动中，父母与孩子同读一本书，共同探讨、互相陪伴；每周一升旗礼上，借助“书香伴我成长”的好书推荐活动，学生向同伴推荐优秀图书；在班会、阅读课、书友队活动中，学生进行阅读分享和交流……孩子们既能以书为媒，广交书友，又能以书为桥，传递梦想，处处有书读，人人有书友。

    从课程到文化圈

    生命化阅读让孩子们获得独特的生活体验与精神成长。与此同时，一套行之有效的生命化阅读工程模式正悄悄形成，催生一个个阅读文化圈。

    在课程中心柯美娟老师的组织下，学校以年级备课组为单位共同选择班级每学期共读书目，以“好书导读课、阅读交流推进课、阅读总结汇报课”完成整本书的共读。全班学生共读共分享，奠基班级价值文化，营造积极向上的书香班级文化。深圳市优秀班主任庄一书从兴趣入手，将“童诗”作为育人载体，让孩子参与到童诗学习中，组织孩子们开展诗歌朗诵比赛、诗歌创作比赛，通过诗歌立德树人，引导孩子成为班级的主导者，创造快乐积极的成长环境。在童诗的长年浸润下，孩子们言语更温柔，行为更友善，班风更加健康和谐。她和孩子们一起设计诗意班徽，撰写诗意班级公约。孩子们因为热爱诗歌而更加热爱诗意班级，刻板的制度因诗而柔软，人人自觉遵守班级规定，快乐维护班级秩序。在家校共育中，庄一书更是推动全班8支诗友队走向郊野、山川、公园，开展诗歌创作、徒步越野、微公益志愿服务等活动，把诗意和浪漫“写”进生活。

    深圳市优秀教师戴慧杰则以自己独特的方式与学生共读。每次推出班级共读书目后，她运用新媒体将共读的书绘声绘色讲述并录制下来，当她将讲述的故事《一只想飞的猫》音频分享给班级的学生回家听，学生的阅读热情暴涨，甚至影响到家长也和孩子一起听书读书。

    语文学科组长许冰钥带领班级学生参加多期“创意读写百班千人”师生共读活动。学生在一张张阅读书单中提升了思维，丰富了情感，陶冶了情操。

    以陈晓楠为首的语文教师团队创办了“小海星文学社”，通过多样活动，让孩子们观察生活，积累写作新点子，达到读写共生。

    每年一次的“经典咏流传”传统文化节，则让孩子们从日常诵读国学经典、诗词积累中培养阅读习惯，在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中夯实文化底蕴……

    教师读出“专业底气”

    与生生共读相伴的“海心岛教师读写共同体”开启立体多维的教师阅读：教师读懂自己，提升自我认知；教师读懂儿童，春风化雨接纳每一个生命；教师读懂学科，科学、艺术施教；教师读懂世界，链接生活、丰富课堂教学的内涵与外延。尤其是每个学科组的专业书籍共读，是为教师专业赋能、提升教师专业素养的重要途径。

    每学年学校鼓励教师通过阅读以理念指引行动，整理实践智慧撰写教学案例。2021年暑期，全校教师共读原江苏省教科所所长成尚荣的《儿童立场》，结合教育实践撰写案例89篇。美术教师宋颖瑶在案例中写道：“教育的密码就在宽容心之中——成老师说，对教师的最大考验往往是与顽皮儿童的相处。教师是派到儿童世界去的文化使者，这一身份规定所带来的良好品质，即有耐心、有宽容心，教育的艺术就在耐心之中，教育的密码就在宽容心之中。正是随着年岁逐增累积而成的宽容心，让我面对小Z的回答‘我不知道画什么，我不会，也不想画’时，不再像从前那样说‘画得不好没关系，老师会教你，也不会批评你，但是你一定要画’。从前的我，固执地期待课堂上百分之百的参与率。而现在的我，接受小Z本来的样子，尊重小Z不爱画画只爱打架子鼓的现实，由衷赞美他的特长，夸张呈现同伴对他的肯定和喜爱，让他感受到被看见、被理解、被尊重。我想，这就是小Z最终对我不再设防的原因吧。”

    英语老师张婷写道：“书的作者认为，儿童研究是教师发展的‘专业’，儿童研究应当立足国家课程，基于儿童视角，尊重儿童的可能性。作为一名从事小学教学18年的一线教师，我一直认为学生就是我工作的主体，观察研究儿童就是教学工作的基础和前提。我们的儿童随着时代的变迁也在不断变化，每隔几年学生都会表现出与之前几届不一样的特点。如此一来，我在教学上的方式方法也会随之发生改变。”

    从教师的字里行间，我看到了教师因为有专业阅读支撑而拥有了教育智慧，阅读让教师有了专业底气做一个“有理想、有本领、有担当”的人民教师。我认为，教师的视野决定了学生的视野，一所学校教师阅读的高度决定了教育教学的高度。

    共读搭建心桥

    为更有效地落实亲子共读，扩大家庭之间的互相影响力，2019年2月前海小学在全校37个班级组建208支由家长领航的书友队，每个书友队都有自己的读书口号、队徽、队服。每个周末由家长带领孩子共同阅读学校推荐的亲子共读书目，在共读中建立良好的亲子关系。书友队活跃在图书馆、公园、博物馆、社区等场所，让生命化阅读辐射社区，催生书香前海的社区文化。

    我们为一年级新生准备的亲子共读书籍包括《小阿力的大学校》《小魔怪要上学》《大卫上学去》《我爸爸》《逃家小兔》《勇气》《獾的礼物》《彩虹的尽头》《驴小弟变石头》《肚子里有个火车站》等10本。我想，多年后回想和孩子一起阅读《我爸爸》，也许会成为爸爸们生命中最温暖的念想。亲子共读以阅读为桥，促进家长和孩子的有效沟通与交流。在和孩子共读的场景中，家长走进孩子的内心世界，更深切地懂得孩子，理解孩子，建立了良好的亲子关系。

    学校引领家长建立共读联盟，以共读达成共识、推进共育。领读者每天清晨在线发布共读内容，每周小组阅读打卡总结，每月线下阅读分享交流，每学期评比最美领读者、最美书香家庭。家长先后共读了《奶蜜盐》《父母改变 孩子改变》《正面管教》《我用阅读教育孩子》等书籍。家长朋友在共读中获得了教育智慧。