葫芦里面装着什么？四川省成都市龙成小学的“葫芦”里装着许多教育的“偶然”。

    学校的葫芦课程起源于“偶然”——学校有两块葫芦种植园地，学生在科学课上提出想要种植葫芦，在种植葫芦过程中经历了失败、反思、探索、成功的过程。课程的拓展源于“偶然”——从种植课程到果实课程，就是因为学生对葫芦的果实产生了兴趣，希望将葫芦果实利用得更加充分。甚至课程的丰富、深化也源于“偶然”——学生发现了葫芦的虫眼，于是葫芦灯制作便成了最受学生欢迎的活动；学生一次次的“脑洞大开”，促使葫芦课程拓展到新的领域。

    之所以会有这些“偶然”，是因为学校希望课程建立在学生的兴趣点上，希望学生成为课程的发起者、设计者、参与者，让课程在学生的生活和学习中真实生长着。

    这些“偶然”的背后也有“必然”。课程的出发点可以是“偶然”，但课程设计需要完整的逻辑，这其实是一种“必然”。种植葫芦，更重要的是让学生体验劳动过程，以及在过程体验中锻炼发现问题、解决问题的能力；葫芦文创，更重要的是引导学生发现美、欣赏美、创造美，激发学生不拘一格、天马行空的想象；以葫芦串引的戏剧演出、动画制作需要学生的综合能力，需要调动学生各方面的能力，最终通力合作达成目标。而在这些课程学习的过程中，不仅自然融入了各学科的知识，而且指向学生德智体美劳“五育”共同生长。

    单纯的学科教学有时被分割成彼此不相关的模块，但真实的问题却是整体的，像一个各环节相互关联的“魔方”。葫芦课程的意义可能不在于课程本身，而在于课程中体现出的教育智慧。课程聚焦真实问题这个“魔方”，在分割、融创、链接等策略的探究中，在大概念、大模块等观念的引领下，着力发展学生的核心素养和创新能力。这些需要的都是“偶然”背后的“必然”——只有充满教育智慧，才能破解一个个复杂而具体的“魔方”。

    龙成小学的葫芦里面装着什么？我想应该是对学生的热爱、对课程的理解，是不断生长的教育智慧。