项目式问题设计有哪些要件

    四川师范大学教育科学学院院长李松林在《中国教育学刊》撰文，高质量的项目式问题设计包括三个要件。一是“事情”，即需要学生去做的真实事情，比如，与数学、物理、化学、生物高度相关的是设计师、药剂师、工程技术人员等做的事情，与历史、地理和政治高度相关的是测绘人员、司法人员、外交部发言人、气象工作人员等做的事情，与音乐、美术和体育高度相关的是作曲家、空间设计人员等做的事情。例如，在“昆虫记”一课中，需要学生去做的“事情”是设计昆虫博物馆。二是“问题”，即需要学生深度思考的问题。如果说“事情”只是需要学生去做的实际事项，那么“问题”则是学生为了高质量地完成这个事项而必须深度思考的问题。例如，在“昆虫记”一课中，这里的“问题”是“作者法布尔眼中的昆虫世界是什么样的”。三是“作品”，即需要学生最终完成的具有一定独创性且以有形形式表现出来的文学、艺术或科学成果。例如，在“昆虫记”一课中，需要学生完成的“作品”是昆虫博物馆的设计方案。

    如何让学科项目化学习常态化

    浙江省杭州市上城区教育学院教研员曹建军在《浙江教育报》撰文，如何让学科项目化学习常态化？可以从学科外的独立课程走向学科内的教育思想。项目化学习作为解决分科教学弊端的学习方式，提供了育人方式的新选择，受到了大家的关注。但在义务教育新课标颁布前，项目化学习一般作为学科外的独立课程游离于国家课程之外，显然不利于项目化学习的常态化推进。

    为了正确理解学科项目化学习的要义，可以用“1+N”来表示学科项目化学习的学科关系，其中“1”表示主学科，“N”代表其他学科。学校可组织某些类似于“N+N+N+……”的特色课程，如改造教室行动或童玩节等，只有“N”没有“1”就不能算学科项目化学习。当然，我们也要避免回到老路——过分学科化，所以这里的关键是要有其他学科的内容，否则就变成了学科活动化或者学科情境化。即以“1”为主，但“N”不可缺少。当然，要推进项目化学习的常态化，更为重要的是，应该活用项目理念，实现学习方式的“项目化”。从某种意义上讲，全面推进项目化学习，其目的实际仍是改变学教观念，改善学习方式。比如，学生不仅仅习得了知识技能，更学会了策划、组织、管理、协调、妥协、发现、欣赏、分享；教师改变满堂灌的教学方式，走下讲台，走出教室，与学生一起做事、一起学习。于是，学科育人的功能就能得以充分体现。

    项目化学习怎样才能不沦为点缀

    上海市教育科学研究院研究员夏雪梅在《上海教育》撰文，如何才能让项目化学习这种类型的设计在现实的学校教育中生长，而不沦为点缀？第一，我们的课时非常有限，项目化学习不是针对所有的知识点，项目化学习的设计应该指向核心知识，在概念或者是核心概念的层级上设计项目化学习，用这些概念来包容我们现在的基础知识，达到课时和知识上的整合。所以课时的统整不是把几节课放在一起就好了。第二，虽然有大量的研究表明项目化学习对学生的学习有促进作用，但是在不同的学科，项目化学习的效应值并不一样，所以我们应该有不同的处理方式。第三，我们要开展更加适合学校本身的项目化学习。这里会涉及我们对项目化学习中“什么是真实”的理解。在项目化学习过程中，重要的不在于我们把学生带出去到实践当中去做了多少活动，而在于我们要明白是什么让这些活动使学生的学习更有力量，这才是真正重要的。完全真实的情境是比较脆弱的，因为学生要处理的冗余信息非常多，而真实的项目更多是指思维的真实。

    （伊哲 辑）