案例中小昱的表现并不少见，班主任冯老师的问题也确实典型。小昱是一个情绪主导行为的高中学生，因为英语成绩不尽如人意，怨怼同学，对父母大发脾气，使得他人无所适从，自己也陷入非理性状态，苦恼不堪。小昱这种状态的深层原因是无法面对自身不足，不能反思与省察自己的缺点，由此产生的过激行为破坏性、自我伤害性极强。对此，班主任惯常的教育方法治标不治本，学生依然有思想波动与行为上的反复。这是因为我们忽略了对学生理性的培养，缺乏对“培养什么人”的深层思考与追问。

    现实生活中，许多学生生活已经窄化为“上课”“做作业”，所有精力都花在学习上。在这种情况下，如果学生能取得自己满意的成绩还好，一旦付出与成绩落差过于悬殊，学生很可能会丧失理智，情绪失控也就在情理之中，小昱的表现就是如此。各种数据显示，目前中学生的心理问题呈上升趋势，每年都有学生因此休学、退学甚至出现更严重的后果。从医学的角度看，固然是病由医治，找心理医生是正道，但作为教师，我们总是心有不甘，因为教育行为的不适切，未必不是导致这一问题的原因之一。

    一是对成功论的狭义解读。成功的解释有许多维度，但落实在学生身上，不可避免地被解读成“高分”“好大学”“好工作”，成功仅仅成为物化或量化的指标，全然忽略了成功给人带来的过程性体验感。案例中的小昱就是受这种“成功观”影响的学生典型，她追求高分，追求比同学强，学习仿佛成了获得分数的手段，她不懂得学习过程对自己能力和意志品质的助益，更不明白成功就是自己能力的突破与超越，因此也就遑论学习带来的价值感与满足感了。

    二是对学生问题的狭隘认知。问题是实际状态与期望状态之间的差距，此种解释用于教育对象的判定上极为合适。而我们通常所说的学生问题，较之差距来说，还带有许多感情色彩或是价值判断成分。因此，我们常常害怕学生出现问题。其实，案例中冯老师的做法有一点可以肯定，就是指导家长让小昱发泄不良情绪，这是直面问题的解决之道。学生的成长就是对世界不断感知的过程，是不断由已知到未知的循环往复过程，怎么可能没有问题和困惑？没有问题才是大问题。小昱的表现虽然过激，但那是她对外在世界的回应，恰是这种回应给了我们寻找教育的契机，让我们可以深入思考学生行为的原因与动机。相反，现实中许多学生用沉默或是网络匿名的方式表现自己的愤怒，学生缺少与外在世界对话的机会，最终成为抑郁症患者或是“网络键盘侠”。于学生而言这是不可挽回的损失，于教师而言这是教育之痛。当然，教师要善于捕捉学生成长过程中的细枝末节，从而有效引导，帮助学生在问题中突围。

    三是对情绪论的单一归因。情绪管理是这几年班主任培训中经常出现的概念，原因不言而喻。这些情绪认识都归于心理学范畴，诸如冰山理论、积极心理学等，但这些理论帮助班主任找到有效解决问题的办法了吗？正如案例中冯老师所言，宽慰只是暂时平复了小昱的情绪，并未解开她的心结，也没有帮助她找到进步的动力，冯老师的教育无力感依旧存在。我们还是从小昱的行为说起，在案例的表述中，我们看到小昱的行为是完全受情绪支配的，从她的身心特点来说，高中生独立意识增强，有自我成长需求，因而，小昱的行为与其年龄应有的认知、意识与思维极不相符，可以说，小昱因为对自己的失望而陷入不理智的状态，在家砸东西，在学校“怼同学”，同时这一状态有持续性。可以说，小昱发现世界不是按照自己的意愿在运转，因此产生挫败感，情绪处于非理性状态，与家人、同学关系陷入僵局。可见，小昱的情绪问题应是非理性问题，是个人意志超越其他意志的自我至上表现，而这正是理性不足导致的。

    “培养什么人”决定、影响着我们的教育行为。培养学生成为理性的人，就是给予学生自我发展的力量，也是促使学生不断完善自己，促进理性完满、获得幸福的过程。由此，教师需要通过适当的教育行为，让理性流淌于学生的血脉之中。

    一是养育理性精神。案例中小昱行为激烈，一方面是因为成绩无法体现自我价值，另一方面也是因为担忧不被认可的消极表现。可惜，小昱的表现略显幼稚，因为她多年形成的自我评价观念没有逃脱家长或者老师的标准，是“分数论英雄”的思维定式，小昱又缺少对此的反驳与批判能力，更没有对“我为什么要学习”产生独立认知，所以偏激、偏见引发新的问题而不止。班主任为此要精心设计主题班会，通过价值澄清与价值引领，通过对话与辩论等形式，引导学生基于问题理智辩证分析问题，获得价值认同，真正培养学生的理性精神，落实自我理性的发展。

    二是强调理性思维。班主任怕学生有问题，学生怕自己解决不了问题，这也是长久以来我们对问题过于注重“结果论”所导致的。理性精神崇尚理性思维，理性思维是接纳、是承认负面情绪的合理性。因此，我们跳出对问题的负面认识，就可以明确认识问题的逻辑过程。那就是超出感觉、知觉和情绪，剖析表象，分析原因，从而进入面对问题、分析问题、解决问题的逻辑链条上来。恰是我们对理性思维培养得不够，使得学生易于陷入非理性的经验判断上来，所以，班主任引导学生通过德育活动或者学科教学进入理性思维频道，学生在困惑与疑难问题的碰撞中进行自主判断与分析，才会养成多角度、多层次认识并思考问题，甚至进入自省与反思的自我审视中。这样的话，小昱也就不会那么脆弱，怨天尤人，也就会很容易直面自己的不足，获得不断努力的动力。

    三是注重关系理性。学生作为行为主体，具有个人理性，具有个人行为的自由与权利。因此，学生可以表达自己的见解、观点、情绪。但是，个人理性具有一定的两面性，一方面表现为个人的独立与自主，另一方面是容易突破人际交往的边界，带来交往障碍。比如小昱，不仅伤害了父母的感情，也破坏了自己与同学的关系。为此，关系理性的建构很重要。关系理性就是个人与他人如何建立平等关系、共同承担责任、共同遵守约定的规则，不把个人利益置于他人或集体利益之上。这也是学生社会性发展的必经之心路，由此才有合作、仁爱等美好价值观的建立。可见，班主任需要通过班级建设创设平台、开发资源，使学生有机会参与班级管理，在共同协商中尊重他人且形成共识，形成未来社会需要的素养。

    洛克曾经这样描述理性自由人的成长和受教育过程：从缺乏自我克制力、毫无理性的孩子开始，通过不断实践来培养良好的习惯，在心智和身体中培植起良好的本原，使孩子能够自主地在合理限度内行使自己的意志，最终自主地运用理性，获得知识，作出合理判断，从而指导自身的欲望和意志，支配自己的行动。这很好地表述了理性对于个体生命的重要性，也给予教育者明晰的指引。

    （蒋凌雪，上海市中国中学班主任，正高级教师，上海市十佳班主任，徐汇区高中优秀班主任工作坊主持人。）