职校培养哪类人才

    教育部职业教育发展中心教师发展处副处长李树峰在《光明日报》撰文认为，通才培养的模式显然不能也不应当被移植到专才培养模式之中。职业教育也强调学生的全面发展，但指的是基于某一项技能的德智体美劳全面发展，而不是基于所有技能的全面发展。职业学校区别于普通学校的明显特征是培养“术业有专攻”的技术技能人才。

    职业学校固然具备兜底的使命，但非常需要按照专业大类发现和招收那些具有特别技能或特别技能潜质的人加以重点培养，尤其对于那些因为偏科被普通学校拒之门外的“偏才”“怪才”群体。技术技能人才固然需要各科文化课成绩符合一定的要求，但有些偏科的学生很难做到全面提高学习成绩。如果职业学校能够为偏科生提供适宜的学习和成长环境，让某些单科或少数几科文化课成绩优异的学生学习与所擅长文化课相关的专业技能，那么他们很可能成为这一行业领域的翘楚。

    做有余，教不足

    江苏理工学院职业教育研究院院长庄西真在《职教通讯》撰文指出，职业院校新进的年轻教师“做有余，教不足”已经是一个普遍问题了。

    这些年进入职业院校的年轻教师主要来源于普通高等院校。他们大都接受了系统的学科专业教育与训练，学科知识比较扎实，操作技能比较熟练，基本具备了“能教”的能力。这就是我说的“做有余”。然而，与中小学教师不同，职业院校大多数新进教师没有经历过教师职业训练，没有接受过系统的教学理论学习与教学技能训练。也就是说，他们知道“教什么”，但却不知道“怎么教”和“为什么这样教”，缺乏教学知识和教学能力。这就是我说的“教不足”。

    职业院校教师自己知道不算本事，自己会做也不算本事，把学生教得也知道了、会做了，才是真本事。

    七成教师选择信息化教学

    据新华财经报道，由清华大学教育研究院等联合编制的《职业教育信息化发展报告》（2021版）显示，74.54%的教师表示会经常使用电脑、投影仪、电子白板等多媒体设备进行信息化教学。2018年，技术对职业院校教学支持作用最为显著的方面为提高课堂参与度；到了2021年，则为更有助于多样化教学方式的实施。《报告》显示，84.83%的学生经常在线上看学习材料，仅有3.82%的学生没有使用过虚拟仿真实训软件。

    《报告》还指出，近几年，职业院校信息化普及度大幅跃升。但从应用层面来看，深层次的优化资源配置、提高决策管理水平等方面尚有不足，职业教育信息化的深度应用任重道远。

    （崔斌斌 辑）