当代科学技术的发展让科技与社会的关系日益密切，科技渗透到社会、经济、文化、生活等各个领域。科技与社会的发展决定了科学教育应该体现综合性，这是因为自然界本身是一个统一的整体，学科的划分则是人为的。物理学家普朗克指出：“科学是内在的整体，它被分解为单纯的部门不是取决于事物的本身，而是取决于人类认识能力的局限性。”科学的统一性、学科间的融合性对科学教育提出了新的要求——科学教育必须体现科学的整体性，容纳跨学科的综合性知识，培养学生整体的认知和解决问题的综合能力。

    学校课程发展的逻辑起点已然从学科内容走向核心素养，核心素养的整体性和课程的整体育人取向，要求我们改变课程结构过于强调学科本位、科目缺乏联系的现状，需要对现有课程进行整合后开设综合课程。综合科学课程就是将惯常的物理、化学、生物等领域的内容以统整的方式有机融合为一门成体系的课程，力图超越学科界限，强调各学科领域知识的相互渗透和联系，统筹科学探究的过程和方法，关注科学、技术、社会、环境之间的关系，注重从整体上认识自然和科学，充分发挥课程的育人功能，回应新时代对学生科学素养发展的诉求。

    综合科学课程的目标与价值取向、教材编写、课堂教学、考试评价、教师培养等与分科科学课程相比有着较大差异，开设综合科学课程必将遇到一系列难题。比如，如何转变教师的认识观念，让教师接受综合科学课程；如何培训教师，让教师适应综合科学教学；等等。从浙江省综合科学课程建设来看，经历了“论证决策”“试点实践”“稳步发展”等阶段。

    由于我国长期实行分科科学课程，已经形成比较成熟的分科课程体系，教师也习惯于分科教学。因此，开设综合科学课程需要基于教育发展状况进行理论研究和教学调查，对“为什么开设综合科学课程”“如何开设综合科学课程”等议题进行广泛而深入的论证，对综合科学课程是否符合教学实际作出理性判断。在调查、研究、论证的基础上，浙江省从减少课程门类、减轻学生过重负担入手，整合初中阶段理科课程并开设综合科学课程。

    开设综合科学课程是一项创新性工作，需要设立课程试验区进行课程试验，需要组织富有活力、勇于探索的教师先行实践，也要允许地方与学校根据自身实际情况创造性实施。综合科学课程在学校的试验是一项十分重要而艰巨的工作，教育行政部门和教研部门要出台推进综合科学课程建设的政策和指导意见，包括为综合科学教师单独设立职称评审系列、各级教研室设立专职教研员、学校成立综合科学教研组、采用综合科学合卷考试，等等。在综合科学课程的试点实践过程中，难免会遇到师资、教材、评价、设备设施、社会理解等问题，这就需要充分依靠教研人员和骨干教师，积极破解课程改革中的难题，不断推进综合科学课程的发展。

    随着人们对综合科学课程认识的不断深入，尤其是课程在试点实践中取得进展，综合科学课程开始逐步进入稳步发展阶段。这一阶段应调整综合科学课程建设的重点，即从原来的完善教师知识结构转向更新教师教学观念、研究综合科学教学的过程和特征、促进综合科学课程有效实施——也就是促使教师从原来的“会教书”向“教好书”方向发展。在这一阶段的综合科学课程建设中，不必再过分关注形式上的综合，而是要把综合化的思想渗透在课程中，着重“以科学教材资源建设为基础、以建构综合教学范式为重点、以建立考试评价体系为保障、以培育综合科学教师为关键”，建立体现核心素养发展理念的课程体系，构建基于科学大概念的结构化课程内容和融“基础课程+拓展课程”为一体的课程板块，提升了综合科学课程的育人水平。

    当前国家对科技创新型人才的迫切需求，无疑使科学课程承载着更多新的内涵和使命。课程综合化与实践性是课程改革的趋势，也是我国核心素养培育的重要路径，我们应该进一步加强研究和实践，建设高水平的综合科学课程体系，更好地培养科技创新人才。

    （作者系浙江省教育厅教研室教研员）