古人说：“言以足志，文以足言”“言之无文，行而不远”，可见“文”在中国古代教育中的重要意义。“文”可以引申为文化、文学、文艺、文辞、文采……当代教育要想更好继承发扬中华优秀传统文化，在“文”的方面下功夫不可忽视。

    古人将传统文化典籍分为“经、史、子、集”四类：“经”是儒家经典著作，比如《论语》《孟子》等；“史”是史书，比如《史记》《汉书》等；“子”是诸子百家的著作，比如《庄子》《韩非子》等；“集”是诗文专集，比如《白氏长庆集》《韩昌黎集》等。学校在引导学生阅读古代典籍的同时，也应该帮助学生厘清其中的脉络和区别，充分挖掘其中的育人方式和育人价值。

    山西省运城市南风学校注重学生的阅读积累，进而将阅读进行多方面的链接，让阅读的外延和内涵更加丰富。学校关于阅读的“晨诵”“午读”“暮省”等环节各有分工，在相互独立的同时又形成一个完整的阅读课程体系：“晨诵”的内容以诗词为主，培养学生的文学素养和审美情趣，篇目既有常见的唐诗宋词，也有《诗经》《古诗十九首》等；“午读”主要是文史类著作，注重培养学生的思辨能力；“暮省”则注重反思，与“晨诵”“午读”两部分内容衔接，引导学生将所读所思拓展应用于具体的生活情境。

    这样的阅读课程规划是深入而真实的。对于古典文学的阅读，学生并非浅尝辄止，而是在教师的引导下由表及里、经纬纵横；对于历史的阅读，学生在了解历史的基础上，还要进一步走进历史，分析历史中的各种人物、事件、社会环境；在反思阶段，学生打通古今，让中华优秀传统文化浸润自己的心灵。这种做法可以让文化“生动”起来，学生徜徉于一篇篇美文、一段段历史之间，在积累知识、陶冶情操的同时，感悟“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的意义。

    中华优秀传统文化博大精深，落实在学校教育层面最忌“表面文章”，如果只让学生浮光掠影地阅读，或者只注重有展示效果的主题活动，那么很可能反而会步入歧途。传统文化是深邃的，中小学阶段固然没有必要让学生成为专业的“诗人”“学者”，但是梳理文化的发展、挖掘文化的内涵，让学生以正确的态度和方式传承文化仍然重要；传统文化也是鲜活的，学校不能让传统文化“曲高和寡”，将传统文化教学与常规教学完全割裂，而是应该循序渐进不断寻找学生的兴趣点，引导学生感悟传统文化与自己的学习和生活息息相关。

    阅读是通向中华优秀传统文化深处的必由之路，这条路上有思想、有历史、有文学、有艺术，也有各种曲径通幽、阡陌纵横、旁逸斜出的风景。即使兀兀穷年，也许仍然只能在一段小路上徘徊，但是只要没有停下行走，一段小路上的风景也足以动人。