班上有个孩子从家里带来了两条小金鱼，为走廊中的植物角增添了一抹生机。可是不到一周的时间，“意外”就发生了。这天上午11点多，孩子聪聪跑到我身边伤心地说：“小金鱼艾玛死了！”这个消息很快传遍了整个班级。

    “小金鱼为什么会死呢？”在我的引导下，班上的孩子围绕这条逝去的小生命展开了讨论。

    随着讨论的深入，“死亡”这个词语便不断出现在孩子的对话中。有的说：“我家里以前养过鱼，也死掉了。”有的说：“妈妈告诉我，死亡就是不在的人去了更好的地方。”借此机会，我开始带着孩子一起阅读绘本《也许死亡就像毛毛虫变成蝴蝶》来寻找答案，这个故事为孩子解释了“死亡”这个我们平时不愿提起却又真实存在于生活中的现象。

    听完故事，班上的孩子陷入了沉思，有个孩子说：“我们是不是不应该把小金鱼养在瓶子里？”看得出来他们为小金鱼的死亡感到很抱歉。为了缓解孩子们难过的情绪，我和他们商量起小金鱼的“后事”，孩子们一致决定把小金鱼艾玛埋葬在幼儿园风景最美丽的后花园。

    经过这次事件，孩子们对生命产生了敬畏感，变得更加爱护身边的小动物和植物了。埋葬小金鱼之后，我带着孩子们通过视频、调查等方式了解金鱼的不同种类以及金鱼对生存环境的要求，寻找小金鱼死亡的原因——水质不好、空间太小、饮食不当等。

    植物角里还有其他小金鱼，为了避免伤心的事情再次发生，也为了能更好地照顾小金鱼，我组织孩子们进行了一次研学活动——走进水族店。

    活动当日，孩子们向水族店老板询问了不少关于养鱼的问题：“如果把鱼养在轮胎里，能养几条鱼”“应该养哪种鱼”“应该怎么喂食”“鱼儿生活需要什么环境”……水族店老板为孩子们详细介绍了养鱼的小知识。通过实地观察、面对面提问，孩子们获得了有益的经验：鱼缸小的话就不能养太多鱼；常温水条件下一般养冷水鱼；每天只能喂一次食物，因为喂得多鱼儿的排泄物就多，水也会被污染；鱼儿生存需要氧气，可以利用流水装置提高水里的溶解氧量。

    通过开展“走进水族店”的研学活动，孩子们对饲养小金鱼的兴趣愈发浓烈，于是决定改造植物角，为金鱼建一个漂亮、宽敞的新家。

    孩子们化身小小设计师画出自己的设计方案，有的风景优美，有的游乐设施齐全，有的可以遮风避雨，有的添加了换水装置。设计完成后，孩子们开动脑筋动手改造。关于如何给小金鱼新家遮阳这个问题，孩子们众说纷纭、意见不一：有人说“可以用遮阳伞给它挡太阳”，有人说“可以画一些漂亮的画，然后把这些画盖在鱼缸上”，也有人认为“遮盖起来鱼就呼吸不到更多的氧气了”。孩子们你一言我一语，这个由小金鱼引发的活动正式进入了最关键的阶段，也陷入了僵局。

    第二天中午，太阳正大，暖暖的阳光洒在鱼缸的水面上，孩子们急坏了，纷纷表示要赶快给小金鱼遮太阳。这时，一个孩子发现，原先植物角的荷花荷叶正好可以给小金鱼遮阳——金鱼的新家总算安顿好了。但新的问题又出现了，周末两天假期没人照顾金鱼，金鱼很容易缺氧、饥饿甚至被野猫叼走。为了解决这个问题，周五放学时孩子们把金鱼移到了室内，并放上由他们自己组装的流水器，金鱼在“滴滴答答”的流水声中度过了一个不一样的周末。

    新的一周来临，孩子们又将金鱼缸搬到室外，但原本流水器的家用交流电供电方式已经行不通了。于是，孩子们决定尝试太阳能发电，在教师的帮助下，“滴滴答答”的流水声又响了起来，给金鱼换过的水还可以用来浇灌鱼缸旁边的菜地。

    在这个由小金鱼引发的课程中，孩子们一直保持着浓厚的兴趣，他们的“怎么了”带动着一个又一个“怎么做”“为什么”。从生命教育到科技创新，这次“意外”不仅收获了开展课程的经验，而且让我认清了教师在课程活动中的角色定位：当孩子发现问题的时候，要做他们探究问题的支持者；当孩子商讨解决问题办法的时候，要做一个认真的聆听者；当孩子打算走出校门进行社会实践的时候，要做一个活动组织的策划者……时刻保持学习中的状态，向专业的人员请教，做一眼源源不断的清泉。

    （作者单位系陕西省汉中市幼儿园）