教育的对象是有思想、有语言、有感情的学生。班主任只有遵循学生身心发展规律、因材施教、勇于尝试，才能发现教育的真谛。“彩虹班”班级文化，让学生真正站在了教室中央，学生在日常的班级生活中参与管理，呈现出自尊、自律、自治的美好姿态。

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    班级文化是师生整体风貌、行为规范、思想状态等方面的集中表现，稳定、积极、独特的班级文化育人无痕，对改善学生行为习惯、促进学生健康发展有着不可估量的作用。

    新学期，我接手四年级（3）班。这是个传说中的乱班，三年级时班级状况百出，令教师苦不堪言。观察一段时间后，我发现学生有向好意愿，只是自控力不强，班级目标不明确，学生没有归属感。经过一番思考，我对班级发展方向有了定位：通过创建“自然、希望、包容”的班级文化建设师生的精神家园。

    群策群力，丰富文化元素

    为充分了解学生的所思所想所感，调动学生参与班级事务管理的主动性，我首先在班级进行问卷调查：你心中理想的班级是什么样子的，你能为班级发展做什么？出现频率较高的词语有“团结友好、温暖美好、活力希望、拼搏奋进、包容接纳”等，从中可以看出学生对班级发展有着美好愿景，与我之前构思的“自然、希望、包容”不谋而合。

    我趁热打铁，在班里下达“班名征集令”，鼓励大家根据这些愿景给班级命名。一时间 “彩虹班”“星光班”“萤火虫班”等班名纷纷产生。最终，投票选出最受欢迎的班名——“彩虹班”，意为追求丰富多彩、积极向上的美好事物，同时也寓意班级的每个人都是“彩虹班”的一分子，班级的进步离不开每个人的努力。

    在后期建设中，“彩虹班”班级元素逐渐丰富完善。在班名确定后，我们设计、创作并海选出以彩虹为主基调的班徽、班旗、班歌；请从事服装设计工作的家长设计班服。这些元素无形之中增强了班级的凝聚力、向心力，给学生以精神鼓舞。

    制定公约，促进学生自律

    四年级学生正处于自我意识觉醒期，他们开始对身边事物表现出自己的看法，对如何解决问题有了自我主张。怎样才能形成“彩虹班”的制度文化？转折点来得既突然又顺理成章。《道德与法治》四年级上册中有一个单元的主题是“与班级共成长”，其中第二个活动内容是“我们的班规我们定”。我有意引导学生反思：“你觉得我们班目前存在的最大问题是什么？你有什么改进建议？”学生畅所欲言，形成了“彩虹公约”，出台了《“彩虹班”评分规则》。我们又分别从“课堂表现”“学习作业”“好人好事”“劳动卫生”“纪律礼仪”“班级贡献”等方面细化规则内容，通过表格和文字的形式呈现出来，张贴在班级最显眼的班务栏里。最后，我们又投票选出公正、自律的两名女生具体负责分数统计工作。

    再完美的制度若执行不力也是一纸空文。于是，我们又设计了“彩虹卡”“服务卡”，辅助制度落地、规则落实。每周综合表现前5名的学生可获得一张“彩虹卡”，违反规则扣分超过10分的学生则领取“服务卡”，在接下来的一周为班级服务。“彩虹公约”的落地实施，对学生起到引领、约束作用，使学生对自己的日常行为有了更直观的参照，知道了什么事能做，什么事不能做，渐渐从他律走向自律。

    改善环境，培养耐心品性

    教室是学生日常生活的场所，教室怎样才能充满吸引力，让学生更有归属感？我与学生一起布置“彩虹”教室。一间小小的教室里，我们不仅做到了净化还做到了美化，不仅做到了美化还做到了个性化。我们开辟“彩虹书吧”“彩虹艺术廊”“彩虹生活馆”“彩虹心情墙”“彩虹大事记”等多个功能区。其中，富有特色的“彩虹展板”张贴着学生的作品、照片和班级大事记，让学生感受成长的喜悦；充满温情的“彩虹心情墙”贴出学生的欢乐与忧伤，让网络中的朋友圈可视化；“彩虹生活馆”放着学生的跳绳、行军凳，还有防控疫情必备的药箱、口罩、消毒水等，为学生的健康、安全保驾护航。

    学生张航与赵扬性格浮躁、爱发脾气，我请他们担负起照顾“彩虹花园”的重任。他们在科学老师的指导下，亲历一粒种子从发芽到开花的全过程，他们每天早上把花盆抱出去晒太阳，下午放学再搬回教室。绿意盎然的植物不仅使他们浮躁的心逐渐平静，还在种植中磨炼出了意志、培养出了耐心，学会了温柔以待。

    教育的对象是人，是有思想、有语言、有感情的学生。“彩虹班”班级文化为学生量身定制，学生因此成为班级的主人。在班级文化建设过程中，我越来越认识到，班主任只有遵循学生身心发展规律、因材施教、勇于摸索与尝试，才能发现教育的真谛。“彩虹班”班级文化，让学生真正站在了教室中央，在日常的班级生活中呈现出自尊、自律、自治的美好姿态。

    （高敏，广东省珠海市香洲区第十六小学语文教师，珠海市名班主任。广东省名班主任工作室主持人，珠海市德育研究会理事。）