我曾经是中师生，所以知道中师生的“短板”，一是知识积累不足，没有经过高中3年的学习；二是理论素养不够，没有大学4年“泡图书馆”“听教授课”的经历。或许正因为如此，我们这批教师更珍视学习的机会。在我的记忆中，中师生出身的厦门市深田小学校长吕珈臻就是一位爱学习的教师，这一点从她的专著《言意融合：小学体验阅读教学》可窥一斑。

    吕珈臻的专业成长模式是：大量阅读理论—自觉反思实践—提炼独有模式。她大量阅读理论文献，用理论武装头脑。在《言意融合：小学体验阅读教学》一书中，她引用了91部（篇）文献，涉及面广，除教育教学外还包括哲学、美学、人类学、心理学等，比如巴蒂斯塔·莫迪恩的《哲学人类学》，张必隐的《阅读心理学》，康德的《纯粹理性批判》。由此可见吕珈臻强大的职后学习能力，对广大“准教师”来说，不仅工作后要保持学习的热情，在校读书期间一样要抓住学习的机会。

    我在不同场合听到过专家呼吁加强师范生基本功训练。诚然，师范生的基本功要达标，但在大学期间，他们更应该重视和提升自己的文化修养、理论素养，拓宽兴趣爱好——也就是“泡图书馆”和“听教授课”，因为这些资源在工作后很难再次获得。

    再次观察吕珈臻的成长经历可以发现，教师的专业成长应建立在理论学习与丰富实践有机结合的基础上。恩格斯说，“理论永远是灰色的，而实践之树常青”。从教以来，吕珈臻没有脱离语文教学一线，始终在课堂上与学生经历“语文生活”。在此情形下，“理论”就不会是“灰色”的，它能观照实践、引领实践、提升实践——这样的“实践”才真正是“常青之树”。从《言意融合：小学体验阅读教学》中，处处可以触摸到作者让理论观照实践的专业自觉。

    理论深耕与实践不断互动、对话、融合，吕珈臻提炼出“体验阅读教学”的理念，使专业生涯焕然一新，也点亮了小学阅读教学的一盏灯。

    读完本书可知，“体验阅读”是一种以学习者为中心，开放、自主、个性化的学习方式，它努力成全“儿童的回归，自我的回归”。“体验阅读教学”就是“言意融合”的过程，是“理解文本中的言与文本中的意相融合”，也是“文本所呈现出来的言意与个体经验中的言意形成融合”的过程。作者提醒，一线教师实践“体验阅读教学”要注意引导学生感受、理解、品评文本之意，并结合自身经验将原本陌生、外在的阅读对象变成心智相融的阅读教学活动，让学生在不知不觉中进行自我教育和自我建构。可见，“体验阅读教学”的本质不是一种单纯的认识活动，而是一种生命活动。

    阅读《言意融合：小学体验阅读教学》，我不仅看到了新时代小学语文教师成长的无限可能，还发现了经由理论与实践融合形成专业自觉的一线教师成长的路径。

    （作者单位系福建省普通教育教学研究室）