贴近一线，让科学教育走向“立地”

    一面是近距离接受科学的熏陶洗礼，感受科学的魅力；一面是聚焦最新科学教育课程标准与课程方案，解决科学教育中的实际问题。“顶天”之外， “全国科学教育暑期学校”中小学教师培训课程设计也十分注重“立地”的行动。

    “科学教育应以项目式、开放式的授课方式传授基础知识，以学生的选择和兴趣为基础进行多元化布局，并统筹科研机构形成育人合力。同时要有组织保障，也要进行标准规范和评价。”在北京分会场，清华大学附属中学原校长、清华大学教育研究院基础教育研究所所长王殿军介绍了“清华附中科学教育的实践探索”，给同类学校不小的启发。

    同时，来自基础教育一线的北京市特级教师、物理教研员张玉峰，北京青少年科技创新学院主任张毅分别介绍了“设计型科学教学实践探索”与“去发现，共激发，谋创新，育未来——人才培养方式创新的北京实践”，鼓励学生像科学家那样思考，以科学的方法认识世界，以科学的态度融入世界。

    在兰州分会场，西北师范大学教育学院郝雪、毕吉利、王太军分别为科学教师带来“《义务教育科学课程标准（2022年版）》研读”“科学本质观意蕴与科学教育实践”“生活化科学创新实验的构思与实践”3场专题讲座，为科学教师理解科学教育新课标落地落实、开展科学教育创新实践提供了有益的参考。

    在乌鲁木齐分会场，与会专家同样结合新版义务教育科学课程标准和科学教材研究、科学探究活动设计、课外科技创新活动、社会性科学议题、科学素养测评、科学大概念教学专题研讨等形式拓展科学教师的教育视野和实践能力。

    形式上不断创新，课程上精雕细琢，许多分会场组织者都在为培训取得实效而努力。在上海分会场，组织者就精心设计了“博物馆课程”，他们认为利用博物馆资源开发的综合实践活动课程在内容的综合性、互动实践性、视角开放性、自主参与性等方面具有明显优势，与当下学校教育中的跨学科教学、大概念教学、大单元设计、项目化学习的趋势高度契合。因此，上海分会场特别邀请博物馆馆长和资深研究员讲解如何运用昆虫博物馆、科技馆和自然博物馆等公共资源进行科学教育教学设计，以提高教师利用身边资源开展科学教育教学活动设计与组织实施的水平。

    “博物馆课程非常生动有趣，了解了博物馆中科学教育的设计，对我们平时的课堂教学也有深刻的意义。”一名参训学员说。

    在广州分会场，华南师范大学培训强调“输出”倒逼“输入”的特点，让学员带着培训成果“输出”的目标进行有目的、有动力、有意义的知识和能力“输入”，推动学员进行深度学习，对所学知识进行自我建构，为学员带来一场“深度学习”之旅。

    而令科学教师心向往之的，除了讲座学习，还有走进各种科学教育场馆，身临其境感受科学教育的魅力。

    培训期间，武汉分会场100名参训学员走进华中师范大学生物博物馆、国家级虚拟仿真实验教学中心、中国科学院武汉分院水生所博物馆、武汉植物园等场馆，通过参观场馆、案例研讨沙龙、现场实践制作标本、荷花主题互动等形式，促进自身科学理论与实践能力全方位发展，为教学内容储备了较为丰富的知识背景。北京分会场的学员则走进怀柔科技城，参观材料基因组研究平台、北京清洁能源前沿研究中心、力学研究所等场所，了解我国物理学最前沿的研究成果。

    “专业化的顶层设计和高效的培训组织，结合多元化资源、形式丰富的活动，促进了科学与教育的融合；每一期培训以教师的成长为中心，重视教师间的互相交流。”在2022年“全国科学教育暑期学校”中小学教师培训总结会上，郑永和表示。

    “这样的培训活动内容丰富，形式多样，既有专题讲座、学习沙龙、分组讨论等多种学习形式，也有室外实地现场教学的科学实践，保证教师在学得轻松的基础上学有所得。”来自湖北省武汉市青山区学员柳阳的感言，也是多数学员共同的心声。

    学无止境，培养面向未来的科学教师

    上海市杨园中学教师高宏玲已经从教近30年，培训期间，在每天小组讨论结束后，她还会不断反思、消化白天的讲座内容，与指导老师探讨修改自己的教学设计，在培训结束时她说“学习的感觉真好”。上海市松江区第六中学教师葛雯佳是入职初期的教师，在学科专家的指导下，她从单一知识点的教学设计不断修改变成了从大概念、大单元着手的设计，看到修改后的成果，她高兴地说“教学是很有意思的事”。

    培训效果好不好，学员说了算。教育部基础教育教学指导委员会科学教学指导专委会对培训效果进行了测评，结果显示，参训教师总体满意度均超过88分，其中对授课专家的满意度最高。

    雷启立介绍说，“改变了思维”“开阔了视野”“打开了教育格局”“信息量大”“干货满满”“受到启发”成为本次培训总结中的关键词，教师普遍认为培训在几个方面的设计非常用心，比如让教师感受从生活中发现科学问题，学会运用学科史传递科学精神，注重统筹资源、从教室小课堂走向社会大课堂，以开放心态用好技术、转型成为发展性的创新型教师。

    “专家的智慧就在于善于自我更新知识，敢于挑战、勇于打破如坚冰一样的旧的教育思想和理念，并在其中享受着教育的幸福。这种执着追求与快乐实践的精神值得我们每个人学习。”南京师范大学附属中学宿迁分校教师周旋感慨地说。

    北京十二中教师张秋月在培训结束后思绪纷飞，“结合自己的教学，我意识到在教学中仍然存在着讲授过多、过于强调知识的理解记忆与解题方法的总结引导，而忽视了知识的建构过程、高阶思维的培养。之后我将努力转变教学方式，将设计型教学引入自己的课堂中，引导学生主动设计，主动学习，像科学家一样思考、做事”。

    如今，暑期培训虽然结束了，但中小学教师科学素养提升的步伐并没有停止。继暑期培训之后，“特色科学教师研修班”目前已经启动。

    面向未来，江苏省教育厅副厅长潘漫提出，江苏将从强化专业培训、注重引领提升、加强培养激励等方面巩固发扬暑期培训成果，建设高质量小学科学教师队伍。

    为了消除参训学员在培训结束后实践指导缺失的焦虑，西北师范大学与中国科学院兰州分院特别为本次培训建立了“专家—学员”长效互联机制，后续还拟筹建“西北师范大学科学教育协同创新中心”，引领甘肃省科学教育实践，并积极辐射影响西北地区。“一旦学员有科学教育教学实践疑惑、问题，可以通过互联机制，寻求专家在线或到现场指导。”西北师大教师教育学院相关负责人表示。

    华南师大则提出，未来将充分借助地理优势和学科优势，与港澳高校深度交流和合作，持续做好粤港澳大湾区科普工作，打造粤港澳科学教育教师培训的独特品牌，推动粤港澳科学教育高质量发展。

    “本次科学教师暑期学校的成功举办，为未来教师培训的组织和实施提供了宝贵经验。”郑永和在总结中提出，“未来科学教师培训，将关注教师的教学信念、注重科学精神的专题培训与实验教学的主题式培训，以及聚焦对科学教育实践案例的分析，以提升教师教学评价反思能力。”

    道阻且长，行则将至。正如一名参训学员所说，今天科教人的一切努力，都是为了一个共同的目标：“引领孩子爱科学、学科学、用科学，将来成为实现中华民族伟大复兴梦、强国梦的主力军。”