一天早上，阳光不躁，微风正好，我迈着轻盈的步伐、抱着学生的作业本，从办公室到教室50余米的距离，却被我走出了T台的感觉。

    但是当我踏进教室时，被一个刺耳的骂人声给镇住了，接着我看见小妍同学一脚踢翻了一张课桌。我的心情瞬间跌入谷底，小妍又惹事了。自开学以来，她3天一小吵，5天一大闹，我每天都祈祷她不要再惹事了。我立刻上去厉声制止了她，但是小妍不仅没有停止，反而对惹她生气的同学不依不饶，又喊又闹又跺脚，以致旁边的同学都露出了惊恐的表情。我顿时充满了挫败感，她的行为迫使我重新思考自己的教育方式。

    回顾我与这个学生的相处过程，我发现之前我的教育方式过于简单粗暴。我试图了解小妍变成现在这样的根本原因，于是选择了家访。在家访中我了解到，她来自单亲家庭，因为各种压力，小妍妈妈很少真正陪伴孩子，且经常对小妍发脾气，更别说有效的管教。所以，小妍的问题是因为严重缺失关爱和亲子关系紧张以及教育方式粗暴等造成的。得知这些情况后，我不再烦躁不安，还多了几分对小妍的同情。我发现，纠正家庭教育误区、改善亲子关系才是帮助学生的关键。

    多次家访后，我与小妍的妈妈探讨了关于家庭教育的重要性和具体方法，我建议日后要对小妍多耐心引导。小妍妈妈也认识到问题所在，表示愿意和我一起帮助孩子，还向我申请到学校陪读1周，以弥补之前缺失的陪伴。在一段时间里，我发现小妍开始有所进步，急躁的毛病改了不少。这个时候我才明白，原来耐心引导和陪伴比简单粗暴的制止和吼叫更有用。

    我以为事情会沿着理想的方向继续发展，但事与愿违。有一天，班里的陈宇哭着跑到我面前，控诉小妍捡了他的玩偶，不仅不归还，还动手打他。我一边安慰哭泣的陈宇，同时陷入了深思，我还有什么方法可以帮助小妍呢？

    这一次，我没有对她吼，而是动之以情、晓之以理，从陈宇的玩偶讲到她的心爱之物，从同学讲到友情，她默默地望着我，什么都没有说。之后，关于她的每一点进步，我都会及时给予表扬，有时候还让其他同学视她为学习榜样。我发现，我真心实意地付出之后，她愿意与我沟通了。这种良好的互动给了我很大鼓励，师生之间开始有了更多的信任。信任是人与人之间最美的语言，信任看不见、摸不着，却拉近着心与心的距离。师生之间一旦建立了信任，教师的一句话、一次关怀都可能点亮学生的心灯。

    为了取得更好的教育效果，我还走访了小妍过去的老师，了解到她有绘画特长、音乐细胞和集体荣誉感。于是，我安排小妍担任值周小组长，让她成为集体中不可或缺的一员，同时聘请她担任黑板报策划师，并鼓励她参加学校的艺术节演出。我坚信，教育就是静待花开，只要坚持灌溉，一定能等到种子发芽、开花、结果的那一天。

    渐渐地，小妍在思想上、行为上得到了一定改善，但她的问题还是没有彻底解决。又有一次，小妍和秦海同学发生口角，她用凳子将秦海的手砸伤了。我虽然平静地处理了这件事情，不得不说有点气馁，但我始终还是选择等待。我坚信，教育的播种与收获在不同的季节，我要继续播种，静待收获。

    又过了一段时间，小妍渐渐融入了班集体，而且以值周小组长身份处处维护班集体，由她负责的黑板报也多次获奖，为班级争得了荣誉。虽然她依然不完美，依然小错不断，但我相信她会越来越好。

    通过小妍这个案例，我对教育有了更多思考。不知不觉，我从事教育工作已经9个年头，我深深感觉到学校、家庭与社会三者之间的关系是当前未成年人教育成效的关键所在。从小妍身上我明白了，转化“后进生”不仅需要教师勤察其行，善问其情，爱而不宠，严而不苛，还需要耐心等待学生的绽放。

    （作者单位系广东省深圳市第二职业技术学校）