河南新郑三中女教师上完网课后猝死家中，其女儿发文称，其母生前遭到“网络暴力”。此事在网络上迅速发酵，成为热门事件。如果将此事件与江苏教师误将收礼记录发到家长群事件相关联，不难发现，虽然两起事件性质迥异，但都暴露了一个共同问题——教师的媒介素养亟待进一步提高。

    在“互联网+”背景下，教师的媒介素养不能简单等同于能够灵活运用多种媒介服务于教学、实现交流，具体而言，媒介素养应由媒介知识、媒介技能、媒介态度构成。媒介知识与技能关涉媒介的选择与使用，而媒介态度则表现为在媒介使用过程中呈现的稳定心理、应变能力以及合理的价值取向。对于河南女教师遭遇“网课爆破”离世事件，我们痛心愤怒之余，更应反思教师的媒介素养是否需要进一步提升。毋庸置疑，提升教师媒介素养既是提高教师职业能力的要求，也是教师应对“互联网+”背景下存在诸多不确定事件的一种自我保护。

    事实上，河南女教师的网课遭遇并非个案，自今年9月以来，多地就爆出网课被入侵，有学生泄露网课信息，有学生组建“网课爆破”群，有学生成为“爆破手”。他们熟悉网课模式，在课堂上用骂人、讲荤段子、放哀乐等方式进行捣乱，他们“爆破”网课目的明确——“图个乐”。在弄清他们的行为动机后，教师需要提高自身的媒介素养，采用“堵”“疏”结合的方式进行应对。

    首先是堵。合理选取网课媒介，让“爆破手”无可乘之机，比如选取钉钉进行课堂直播，上课学生必须实名，相比可以通过会议号进入的课堂，前者发生“网课爆破”的概率较小。其实，针对这一乱象，腾讯会议等曾提供多种会前设置方式，保障在线课堂的安全性，教师需要对这些设置如实名认证、屏蔽声音、移除课堂等操作进行学习，以备不虞。

    其次是疏。只堵不疏，治标不治本。“网课爆破”之所以频繁发生，根源在于学生长期上网课所产生的负面情绪难以排解，这些情绪被不法之徒利用，用于煽动“爆破”。鉴于此，教师要防止唯媒介化倾向，即教师在使用媒介过程中，不要让媒介成为没有温度的知识传输工具，只有“教”没有“育”。

    针对此类事件，我们不得不反思：同在网课课堂的学生面对“网课爆破”为何大多成了看客？教师是否需要转变媒介态度，让学生的网课生活更有现场感、参与感和成就感，让线下教育缺失所带来的负面效应最小化。同时，教师面对突发情况要学会化危机为契机，学会给学生上一堂生动的网络德育课，而这正好是实现教与育相互转化的重要体现。

    概而言之，在网课背景下，堵与疏的灵活运用，教向育的合理转化，都需要教师提高自身的媒介素养。

    （作者单位系广东省深圳市龙岗区华中师范大学龙岗附属中学）