在一个阅读打卡活动中，领读人北京景山学校教师周群推荐了华东师范大学教授叶澜的文章《教育的魅力，应从创造中去寻找》。分享读后感时，我围绕“创造”和“耕耘”两个关键词谈了对学校发展和教师成长的看法。周群听后认为我的阅读与“自我”脱节，没有领悟文字背后的内涵，导致所谈空洞无力，还建议我将“我们”换为“我”。沿着这个思路，我找到了成为优秀教师的路径和策略。

    一方面要修炼自己的人格。教师在学生面前呈现的是其全部人格，而不只是专业能力。我们的一言一行都在塑造“我”的模样，学生也据此判断一位教师，所以修炼自己的德行很重要；另一方面要大写一个“我”。做一位自我觉知、自律发展的教师，活出生命的活力。新时代背景下，我们不必像蜡烛一样燃烧自己照亮孩子，也不必牺牲自己来彰显职业操守，而应该用一种创造的智慧去激发学生的潜力。这个“我”还应放到叶澜教授的“四个读懂”中把一把脉，在实践中不断叩问“我是谁”“我将成、我能成、我会成”什么样的人。

    这次阅读活动中，日本教师桥本武的《学习力就是生存力——百岁教师的人生寄语》也令我印象深刻，特别是作者描写自己上课“跑题”一事。我读完后总结了3个关键词——聚焦、发散、打通。比如课文出现“丑红”一词后，桥本武由“丑”字讲开去，从天干地支讲到岁时方位与时刻的关系，再到“时入丑三，草木入眠”的含义，进而深入二十四节气与大自然的万千变化。小小一个“丑”字就是聚焦，然后发散出去，深化开来，与生活打通，提高了学生的学习兴趣。

    桥本武认为，“与其灌输注入，不如引泉自出”。好的教育就是给学生一个支点，让他们自己撬开生活的大门，找到人生的密码。

    在教《春》一课时，我也试着“跑题”，从“小草偷偷地从土里钻出来”中的“偷”到“偷声细气”，再到电影《岁月神偷》，赋予“偷”更丰富的内涵，从而让学生体会到生命的变幻无常。桥本武式“跑题”的内核是教育的智慧，只是如何跑出新高度值得我继续思考。

    桥本武说，能勾起学生的兴趣与好奇，让学生产生深入了解的冲动和欲望，自发采取行动，才是真正的教学。桥本武一直想教给学生真正的学习能力，即一个人“真正的、生存的、活着的能力”，是支撑一个人在人生舞台屹立不倒、阔步前行的力量。帮助学生在人生这场没有标准答案的大考中交出一份满意的答卷，我认为这才是教育的意义。

    叶澜和桥本武对教育的诠释，让我对教育和语文教学有了新认识，开始关注曾被自己忽略的领域。从“乱读”到“引领读”再到“计划读”，我的个人阅读开启了新征程，输入、思考、输出成为我的新习惯。读着写着，如今才慢慢走上“我”的成长路。

    （作者单位系重庆市渝北区实验中学）