我选择的主题是“公正”，对这个主题感兴趣源于桑德尔在哈佛大学的网上公开课——公正。

    培训的主题解读阶段，我抱着研究的态度再次观看了桑德尔的公开课，发现其中有大量的哲学术语无法理解。导师提醒我：公开课中许多问题并不是你的研究重点，你应该更关注学生当中可能会出现的关于公正的问题。

    我幡然醒悟，自己的研究对象是学生，而不是公正问题。我应该从学生在“公正”上可能出现的认知误区和行为偏差出发，研究“公正”的内涵。于是，主题解读与第二步成因判断同步展开。

    我开始关注学生的行为，比如李同认为有的同学值日时没有完成任务就走了，他却还要留下来值日，花更多时间完成别人的任务。同学不劳动，而他留下劳动，他感觉自己利益受损了。这对做值日的他不公正。于是，李同也不做值日了。他认为这才是公正。

    我意识到李同存在的认知误区是“利益受损就是不公正的，利益不受损就是公正的”。 根据学生的情况，我开始对“平等与公正的区别”“程序公正和结果公正”“公正的原则”等相关概念进行研究和解读。

    在与大家进行分享解读和成因判断时，同伴给我许多相关案例，导师也指出：公正是社会美德，与谦让等个人美德不同。这让我对“公正”有了更深层次的思考。

    成因判断后，培训进入主题班会设计的第三步“目标设定”，针对学生存在的问题，提出可以达成的目标。给我印象最深刻的一件事是：最初的目标设定中，有一个目标是“增强责任感，树立正确的人生观、价值观”。交流时，同伴和导师都提出了异议：这个目标是一节班会课可以达成的吗？这让我开始关注“目标设定”的可达成性。

    资源收集即素材案例的选择，这是主题班会推进的载体。我本以为这应该是最简单的环节，找个正面价值导向的视频资源就可以了。可是在学习中，我发现问题并不是那么简单——选择的素材必须与学生的问题相契合。在导师一次次追问下，我学会了判断哪些素材是导入资源，哪些素材是价值引领资源。

    讨论到具体怎样呈现时，导师建议我分阶段播放视频。因为一次全部播放的话，事件发展太快，学生没有时间体验，没有思维上的碰撞和冲突，没有反思和独白。而这个碰撞、体验的过程正是学生思维提升的重中之重。

    在问题设计环节，导师提出：素材本身不体现专业性，对素材的深度解读和问题设计才体现专业性。问题设计是主题班会的关键环节，导师建议我们从三个方向设计问题：

    1.为什么这么做——探索和感受行为人背后的道德认知、情感。

    2.你会怎么做——促使学生对自我的人性审视。

    3.真实生活中你是否有过这样的做法——从他人情境中回望自己的生活。

    这三个问题可以引导学生不断审视自己的行为，得到新的感悟。

    在“主题班会项目式”培训的每一个子项目研究中，我都能在与同伴的交流、导师的点拨中收获很多，更重要的是我的思维方式发生了改变，这让我在处理班级事务时不再就事论事，而是从小事件中寻找教育价值。

    （作者单位系上海市南洋中学）