在完成主题班会“友善”的设计过程中，我感受最深、收获最大的就是思维方式的变化，这对我产生了重大影响。

    培训前期，导师安排我阅读大量与主题相关的论文和案例，初步确认友善是从内心到言行的一种人际关系状态。

    交流时，有同伴提出异议：友善与互助有何不同？人为何会在某些情况下友善、某些情况下不友善？这些质疑启发我深入思考：友善不仅基于无私的道德关怀，还被某些因素左右。

    困惑不解时，导师点醒了我：“道德行为的发生有一定的驱动力，友善行为是否实施是道德水准的差异，而不是利益使然。但生活中，许多人是否选择友善与等量的利益挂钩，利益成为驱动力。”我豁然开朗，原来友善基于道德自愿，不存在利益交换关系。

    明确了友善的基本要素，导师引领我罗列学生之间不友善的案例。比如，有的学生经常对他人使用语言或肢体暴力；有的学生与人疏离，性情冷漠；有的学生过度讲求利益交换……

    通过对这些现象的分析，思考其动因，从行为偏差中解读学生的认识偏差：暴力是解决问题的最佳手段；无须亲近他人，这是浪费时间和精力；友善的本质是互利互惠……

    这些分析和梳理，强化了我对“友善”的理解。其中，友善不应与利益挂钩这一点尤其重要，是最突出的难点，更是教育难题。基于此，主题班会的目标逐渐清晰。

    接下来，导师布置了搜集主题班会素材的任务。如何选择？选择后如何加工？加工后又如何转化成有效的问题链？一个个难题摆在眼前。

    导师给我提供了一个视频《ONE DAY》。看过视频后，我发现虽然与友善的主题吻合度很高，但是缺乏冲突，更多是正面引领与启迪。我想在主题班会设计上营造更大的冲突矛盾，所以没有选择导师提供的素材，而是自己找了一则泰国公益广告，体现社会中较为极端不友善行为，试图以此启发学生。

    有同伴提出质疑，认为这个素材距离学生的真实生活较远，实验性特点太强。仔细思考确实如此，我又回到原点，重新审视导师提供的素材，发现只要稍作加工就可以为我所用。比如，在视频中几个关键点按下暂停键，增添很多情境变量，不断强化冲突，引领学生深度思考，解决矛盾冲突不强烈的问题。

    素材明确后，最后一步是最重要的问题链生成部分。起初我设计了13个问题，在导师的建议下，经过整合留下了4个大问题，在设计上增添了情境变量，不断强化冲突，引领学生深度思考，逐步走向育人目标。

    导师虽然心中有答案，但不点破不说明，这给了学员很大的思考空间。我认为这样摸索并反复实践的过程才是最宝贵的。

    （作者单位系上海市园南中学）